王德生 · 配套学习设计 20261015-second50-v1
本包含 44 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 邹国的孩子：孟母的故事能说多少」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“傍晚，楼顶的菜园刚浇过水。祁小满蹲在豆苗边上，手里捏着语文书，书上有一课叫「孟母三迁」。他抬头问妈妈温禾：「孟子的妈妈搬了三次家，这是书上编的，还是有这回事？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 邹国的孩子：孟母的故事能说多少」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 私淑：一个没见过孔子的学生」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“孟子出生时，孔子已经去世一百多年了。这不是后人替他算的，他自己算过。《孟子》七篇的最后一段，他从尧舜数到汤，从汤数到文王，从文王数到孔子，每段五百多年。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 私淑：一个没见过孔子的学生」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 后车数十乘：一支几百人的游说队伍」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“先想象一个画面。战国的土路上，一行车马缓缓走来。前面一辆车里坐着一位老先生，后面跟着几十辆车，车上车下几百个人，有挑行李的，有赶车的，大多是年轻的读书人。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 后车数十乘：一支几百人的游说队伍」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 梁国：第一扇门，「何必曰利」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“梁惠王就是魏惠王，名罃，魏国的国君。因为把都城迁到大梁（在今天河南开封一带），魏国也被叫作梁国，他也就被叫作梁惠王。他叫孟子「叟」，老先生。可见孟子到梁国时，已经不年轻了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 梁国：第一扇门，「何必曰利」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 齐国：以羊易牛，与劝伐燕」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“齐国王宫，大殿底下有人牵着一头牛走过。坐在堂上的齐宣王看见了，随口一问：牛牵到哪里去？下面的人回答：要杀了它，用它的血涂新铸的钟。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 齐国：以羊易牛，与劝伐燕」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 三宿出昼：「予日望之」与「舍我其谁」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“宣王亲自来见他，说：从前想见先生见不着，后来能在一起共事，我很高兴；现在先生又要丢下我回去了，不知以后还能不能见面？孟子说：「不敢请耳，固所愿也。」我不敢提，可这本是我的心愿。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 三宿出昼：「予日望之」与「舍我其谁」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 滕国一小块试验田，与退而著书」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这个小国的世子，也就是将来的国君，有一次去楚国，路过宋国，见到了孟子。《孟子》只用了一句话记这次见面：「孟子道性善，言必称尧舜。」孟子跟他讲人性本善，开口闭口都是尧舜。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 滕国一小块试验田，与退而著书」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 孔子留下的空：仁有了，人凭什么能仁」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“有一天，学生公都子来见孟子，手里像是攥着一张清单。他一口气念了三条。告子说，人性没有善也没有不善；有人说，人性可以变善也可以变坏，好君王在上百姓就向善，坏君王在上百姓就好暴；还有人说，有的人天生善，有的人天生不善。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 孔子留下的空：仁有了，人凭什么能仁」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 「杨墨之言盈天下」：为我与兼爱」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“接着他从尧的时候洪水泛滥讲起，讲禹治水、周公驱猛兽、孔子作《春秋》，一路讲到他自己这个时代。他说：「天下之生久矣，一治一乱。」天下有人以来，总是一阵太平一阵乱。现在又到了乱的时候。乱在哪里？乱在话上。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 「杨墨之言盈天下」：为我与兼爱」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 告子的一盆湍水」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“告子是谁，我们知道得极少。他没有书传下来，他说过的话，几乎全靠《孟子》记着。东汉赵岐给《孟子》作注，只说他姓告，名不害；后人有说他兼学儒墨的〔待核〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 告子的一盆湍水」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 许行与陈相：大家都去种地行不行」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“带头的叫许行，从楚国来，打的是神农的旗号。他上门对滕文公说：「远方之人闻君行仁政，愿受一廛而为氓。」远方的人听说您行仁政，想要一处住所，当您的百姓。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 许行与陈相：大家都去种地行不行」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 端：孩子快掉进井里的那一下」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“人人都有不忍心看别人受苦的心；古时候的好君王有这颗心，所以才有了不忍心让百姓受苦的政治。孟子的整套政治主张，都是从这一句起头的（第 18 章细讲）。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 端：孩子快掉进井里的那一下」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 扩而充之：火刚点着，泉刚冒头」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他点火的样子很讲究。先在铁皮桶底放一小撮最干的豆叶，划一根火柴，火苗只有指甲盖那么大。他蹲下去，两只手拢着，挡住楼顶的风，嘴凑近了轻轻吹。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 扩而充之：火刚点着，泉刚冒头」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 养：牛山与揠苗」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“齐国的都城外面，有一座山，叫牛山。朱熹注说它是「齐之东南山」，今天一般认为就是山东淄博临淄城南不远的那座山。孟子那时候，牛山是光秃秃的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 养：牛山与揠苗」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 浩然之气：集义所生，不是喊出来的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第三个是曾子。他的勇最特别。曾子说他从孔子那里听来的大勇是：「自反而不缩，虽褐宽博，吾不惴焉；自反而缩，虽千万人，吾往矣。」「缩」是直，是有理。「惴」是心里发怵。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 浩然之气：集义所生，不是喊出来的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 求其放心：丢了鸡知道找，丢了心不知道找」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“温禾翻了沙发缝，祁远把鞋柜里的鞋一双双拎出来。外公温守田站在门口，手里拎着一袋刚从楼顶摘的辣椒，说：「昨晚谁最后进的门？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 求其放心：丢了鸡知道找，丢了心不知道找」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 良知良能：孩提之童，无不知爱其亲」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“小满三岁那年冬天，一个周六的傍晚，温禾在厨房切萝卜，刀一滑，切到了左手食指。血一下就涌出来，滴在案板上。她「嘶」了一声，攥着手指站在水池边。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 良知良能：孩提之童，无不知爱其亲」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 不忍人之政：从一颗心到一个国」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第 5 章讲过那件事：有人牵着一头牛从堂下走过，要杀了它去祭钟。齐宣王看见牛浑身发抖，说「吾不忍其觳觫」，叫人放了，换一只羊去。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 不忍人之政：从一颗心到一个国」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 民为贵：变置社稷，诛一夫纣」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那天他问孟子关于「卿」的事。孟子反问：「王何卿之问也？」大王问的是哪一种卿？齐宣王说：「卿不同乎？」卿还有不一样的吗？孟子说，不一样，有和国君同宗的贵戚之卿，有不同姓的异姓之卿。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 民为贵：变置社稷，诛一夫纣」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 一颗种子里先装好了一棵树」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“开春，温守田从抽屉里摸出一袋豆种。袋子是新买的，正面印着一张照片：一畦豆苗，齐刷刷的，绿得发亮，叶子上还挂着水珠。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 一颗种子里先装好了一棵树」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 他自己说出了「势」：搏而跃之，可使过颡」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“温守田的菜园在六楼楼顶。头一年种菜，最麻烦的是水。老小区水压低，白天一开龙头，到六楼只剩细细一线，浇一畦辣椒要等半天。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 他自己说出了「势」：搏而跃之，可使过颡」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 缺式：三方程体检」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他拔起一棵豆苗，抖掉土，指着根上一粒一粒小疙瘩：「看见没有？这叫根瘤。豆子长在土里，土也被豆子改了，种过豆的地，下一茬种别的长得好。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 缺式：三方程体检」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 偏路：只有一条路，叫扩充」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“教练教法很固定：第一天在岸上学动作，蹬腿、划手、换气，一个口令一个动作；第二天下水，抱着浮板练蹬腿；以后每天比前一天多游五米。教练说，动作要领都在你身上了，往远里练就行。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 偏路：只有一条路，叫扩充」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 断拍：回写只是复原」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“每天早上六点四十，出门之前，她都要把桌子收拾一遍。作业本摞在左边，红笔、铅笔插在笔筒里放在右边，台灯推到左上角，桌面上什么也不留。这是她当老师十几年养成的习惯。她说，早上桌子是空的，晚上坐下来心里才不乱。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 断拍：回写只是复原」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 主缝：自我界的善，现实界与理念界的路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“另一句在《滕文公下》，是弟子彭更当面问他的：「后车数十乘，从者数百人，以传食于诸侯，不以泰乎？」后面跟着几十辆车、几百个人，一个诸侯一个诸侯地吃过去，是不是太过分了？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 主缝：自我界的善，现实界与理念界的路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 第二缝：说善不靠外铄的人，靠比喻把善铄进别人心里」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“齐宣王坐在堂上。孟子把一件小事讲给他听：有人牵着一头牛从堂下经过，要拿去杀了涂钟。王看见牛发抖，说放了它吧。底下人问，那钟还涂不涂？王说，换一只羊。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 第二缝：说善不靠外铄的人，靠比喻把善铄进别人心里」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 第三缝：苦难长本事，账却记给了天」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“弟子乐正子在鲁国做事，劝动了鲁平公，国君已经准备出门去见孟子了。一个叫臧仓的宠臣拦了一句，说孟子给母亲办的丧事比给父亲的还隆重，不懂礼。鲁平公就没去。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 第三缝：苦难长本事，账却记给了天」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 第四缝（初判，登记待验）：充实之谓美」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“下面的读法，证据比前三缝弱。本书写成正章，是因为它可能填上九宫里一个空了很久的格子；可它也可能错，错了照登，不删。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 第四缝（初判，登记待验）：充实之谓美」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 悖论一句话，与只学他理论的人卡在哪」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“前四章把四道缝一道一道摆了出来：主缝在三界，理论站自我界，人生在现实界和理念界；第二缝在符号，说善不靠外铄，自己靠比喻把善讲进人心；第三缝在天，苦难长本事，账却记给了天；第四缝在美，初判，登记待验。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 悖论一句话，与只学他理论的人卡在哪」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 告子：湍水比他更靠近发生学吗？」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“周末的楼顶，温守田从育苗架上端下四只一样大的塑料盘。盘里是同一天泡、同一天撒的豆子，刚冒出半指高的芽。他把小满叫过来，说要讲个设想：假如楼里来了四位园丁，每人领一盘回家，过一个月再端回来比一比，猜猜会比出什么。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 告子：湍水比他更靠近发生学吗？」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 荀子：「其善者伪也」，人为的那一半」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第二位园丁领了豆苗，回家第一件事是找竹竿和细绳。苗还没长高，他就先把架子搭好了。哪根藤往哪边爬，哪片叶子该掐，哪个岔该剪，他心里一清二楚。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 荀子：「其善者伪也」，人为的那一半」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 朱熹：把种子换成了理」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第三位园丁领苗的时候，从包里掏出一张折得方方正正的纸。展开，是一张画得很细的图：豆苗长到第几天该几片叶，叶该多宽，茎该多粗，第几天该分岔，都标得清清楚楚。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 朱熹：把种子换成了理」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 王阳明：把种子磨成了珠宝」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「良知」两个字是孟子造的，王阳明拿去做了一生的学问——从孟子到王阳明，这颗种子是长大了，还是被磨成了一块不会再长的珠宝？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 王阳明：把种子磨成了珠宝」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 从诸子之一到经」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“晚饭后，小满趴在外公家的饭桌上背课文。课本上那一篇是《鱼我所欲也》。他背到「二者不可得兼，舍生而取义者也」，卡住了。翻开书看一眼，又合上，从头再来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 从诸子之一到经」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 「民贵君轻」的待遇：明初删孟」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“《孟子》七篇里，这样的话不止一处。最有名的一句在《尽心下》：「民为贵，社稷次之，君为轻。」接下去还有：「诸侯危社稷，则变置。牺牲既成，粢盛既洁，祭祀以时，然而旱干水溢，则变置社稷。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 「民贵君轻」的待遇：明初删孟」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 AI 时代：机器会不会有「怵惕恻隐之心」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：两千多年前孟子用「孩子快掉进井里」证明人心里有善；今天一台会说话的机器，也能把这句话说得头头是道，那么善还在人这一边吗？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 AI 时代：机器会不会有「怵惕恻隐之心」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 补式：善是长出来的显露」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“去年春天，温守田在楼顶东西两头各搭了一个丝瓜架。东头靠着水箱，他插了几根竹竿，竹竿往上走。西头地方宽，他拉了一张旧尼龙网，平平地铺在两根晾衣杆之间。两头种的是同一包种子，同一天下的地，浇一样的水。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 补式：善是长出来的显露」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 排路：扩充之外的五条路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“楼顶的菜畦是温守田一块块规划好的，畦与畦之间留了窄窄的走道，横平竖直。可是今年夏天，从楼梯口到西头丝瓜棚之间，斜着多出一条小路来。原本是两块菜畦的角，土被踩得结结实实，寸草不生。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 排路：扩充之外的五条路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 点火：勿忘勿助，一张养苗的剂量表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“外公指着拉开的那一段说：「这是那几天下了透雨，又出了太阳。」又指着上面挨近的几道：「这是开始分叉了，往上长得慢，往旁边长。不是不长，是换了长法。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 点火：勿忘勿助，一张养苗的剂量表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 用在孩子身上：别拔苗，也别让山荒着」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“晚上九点四十，祁小满的数学作业还剩最后三道题。温禾坐在他旁边，手里的红笔已经替他圈了两个错，第三个她忍住了没圈。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 用在孩子身上：别拔苗，也别让山荒着」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 41 章 用在家里：以羊易牛，看得见的才不忍」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“正月初六，祁远一家从乡下回县城。车开出村口的时候，祁远从后视镜里看见他母亲还站在院门口，一只手扶着门框，另一只手抬着，不知道是在招手，还是在挡太阳。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 41 章 用在家里：以羊易牛，看得见的才不忍」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 42 章 用在工作上：五十步笑百步，天时地利人和」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“周四下午，祁远的汽修店里出了一件小事。小徒弟小俞给一辆小轿车换刹车片，装完了，忘了把卡钳的一颗固定螺栓拧到规定的力。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 42 章 用在工作上：五十步笑百步，天时地利人和」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 43 章 用在自己身上：浩然之气是一件件小事攒出来的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第二个是去年暑假开的，封面写着「给学生的作文小书」，写了一个目录和两章，停了。第三个是今年元旦买的，还没拆塑封，她本来打算「寒假一放就开始」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 43 章 用在自己身上：浩然之气是一件件小事攒出来的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 44 章 读你自己：随身三问」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“腊月里一个星期天的晚上，温守田家的饭桌上难得人齐。祁远店里早关了门，温禾的期末卷子批完了，谭婶端着一盘刚炸的藕夹上楼来送，被留下吃饭。小满吃到一半，忽然问了一个问题，是他们班语文课上老师布置的作业：「采访一位家里的大人：你觉得自己是靠什么走到今天的？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的孟子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 44 章 读你自己：随身三问」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。