王德生 · 配套学习设计 20261015-range250-400-v1
本包含 85 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 1 章 旅人歇脚镇的男孩」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“外婆从乡下来带团团，带来一套老规矩。其中一条是：天黑了，孩子不许用手指月亮，也不许往窗外指。问为什么，外婆说，指了夜里会有东西来。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 2 章 弗曼与单室学校：他唯一一次站讲台」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“六年级开学第一周，管老师在教室后墙上贴了一大张彩色的表。每个同学一行，每天一格。上课举手回答对了，加一分；作业全对，加两分；迟到，扣一分；上课插嘴，扣两分。每周五统计一次，前五名可以去管老师那里抽一张奖励卡：免一次作业，或者当一天小组长，或者自己挑座位。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 3 章 芝加哥：一篇叫《动物教育》的论文」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“小满过十二岁生日，舅舅送了她一只仓鼠。小满给它起名叫「芝麻」，又从网上学了个玩法：拿几个快递纸盒，剪出门洞，拼成一个小迷宫，出口放一粒瓜子。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 4 章 杜威的课：他听过却没接住的」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“团团会扶着东西站了，满屋子到处摸。有一天，外婆把刚泡的一杯茶放在茶几边上，团团扶着茶几过去，伸手一抓，杯子是烫的，他「哇」地一声缩回手，哭了。外婆赶紧抱起来吹，许晴拿冷水给他冲，还好只是红了一点。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 5 章 从迷宫到海岛：一位野外观察者」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“外婆刚从乡下来的那个月，最怕的是出门。新小区一栋楼挨着一栋楼，楼长得一模一样，门牌号小得看不清。第三天她下楼倒垃圾，回来的时候走进了隔壁那栋，按了六楼，出电梯一看，门不对。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 6 章 霍普金斯：三十一岁的系主任」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“在那之前，他是站里的一个班组长，管着七八个人。站长是一个干了十多年的老人，大家都叫他老周。那年双十一前，公司查账，查出老周跟一个外包车队之间有一笔说不清的钱。一个礼拜之内，老周走人，区域经理打来电话：「魏东，站里你先顶着。」”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 7 章 1913：一篇宣言，删掉了意识」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“模板第一栏是「教学目标」。旁边用小字印着一条要求：教学目标必须用可观察、可测量的行为动词来写，比如「说出」「写出」「列举」「计算」「指出」；不得使用「理解」「体会」「感受」「欣赏」这类无法观察的词。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 8 章 巴甫洛夫进门：1915 年的主席演说」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“每次外婆给他热奶，微波炉转完，「叮」地响一声。响声一出来，不管团团在客厅哪个角落，都会立刻抬头，朝厨房爬，边爬边「啊、啊」地叫，小手往前伸，口水都快流下来了。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 9 章 菲普斯诊所：一间婴儿实验室」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“团团十个月的一个下午，外婆推着他在小区里晒太阳。一个邻居牵着一只金毛过来，狗很温和，凑到婴儿车边上，伸着鼻子闻。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 10 章 1920：铁棍、离婚与辞职」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“那年夏天发大水，村里的田全淹了。同一年，外公在镇上的厂子倒闭，下了岗；外婆的母亲，也就是小满的太外婆，那年秋天走了。「那一年，」外婆说，「一桩接一桩，天天都像踩在水里，不知道明天是什么样。」”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 11 章 麦迪逊大道：广告公司里的心理学家」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“这个月的奶粉海报，画面是这样的：深夜，一个年轻妈妈抱着哭闹的婴儿，头发乱着，眼睛红着，一脸疲惫和不安。旁边一行大字：「你给他的，够好吗？」下面一行小字：「某某奶粉，更接近母乳的配方。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 12 章 1928：一本写给母亲的书」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“她搜到了一篇文章，讲一本一百年前的美国育儿书。文章里摘了几句书里的话，大意是：不要拥抱和亲吻孩子，不要让他坐在你腿上；如果一定要亲，在他晚上说晚安的时候，亲一下额头就够了；早上起来，跟他握手。文章说，这本书的作者认为，母爱是一件危险的工具，太多的母爱，会让孩子变得软弱、依赖、长不大。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 13 章 烧掉的信：晚年与金奖——编末：他一生的发生序列」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“这一章的问题一个一辈子只认定型的人，临终前为什么要把自己没发表的东西一把火烧掉？他自己这一生，是一张表，还是一场发生？”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 14 章 单室学校：一屋子几个年级，谁在教谁」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“小满结对的是一个叫豆豆的小男孩。头两个星期，豆豆坐不住，一会儿摸摸书，一会儿看看窗外，小满念，他不听。小满有点泄气，回家跟外婆说：「我教不会他。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 15 章 婴儿实验室：一间没有母亲的育儿室」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“许晴的母婴店隔壁，新开了一家早教中心。中心最显眼的，是一间「感统训练室」：地上铺着软垫，摆着滑梯、平衡木、彩色的球池，一面墙是整块的玻璃。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 16 章 家：一间照着书办的学校」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“阿杰妈妈是个很认真的人。她拿出手机给许晴看一张照片：家里冰箱门上贴着一张大表，每天从早上六点半到晚上九点半，一格一格排好：几点起床，几点吃早饭，几点练字，几点背单词，几点可以看二十分钟动画片。表的右边一栏是贴纸，做到了贴一颗星，一周攒够二十颗星，周末可以去一次游乐场。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 17 章 广告公司：一所靠回写活着的学校」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“先是网上有妈妈发帖，说这张海报看着难受：「我半夜抱着孩子哭的时候，已经够难了，还要被一张海报问我够不够好？」帖子转了几千次，底下很多妈妈跟着说，这是「制造焦虑」。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 18 章 编末：学校对学说」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“表分三栏。第一栏，学说里怎么说：这所学校在他的学说里，应该是什么样子。第二栏，学校里发生了什么：这所学校实际的样子。第三栏，学说漏了什么：第二栏有、第一栏没有的那些东西。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 19 章 一段口述：铁棍的教育 SDE」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“有一个周日早上，魏东在饭桌上翻手机，读到一篇讲「习惯养成」的文章，念给大家听。文章说，一个人每天做的事，百分之四十以上是习惯；一个人的成功，就是好习惯的总和。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 20 章 理念界的秩序态：思想是不出声的说话」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“她自己不知道，是许晴有一天在旁边看出来的。一道「37 加 48」，小满没出声，可嘴唇在微微地动，像在跟自己说「七加八，十五，进一」。做完一页，许晴问她：「你刚才是不是在心里念？」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 21 章 现实界的秩序态：手上的链子」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“魏东站里有个老分拣员，大家叫他老陈，干了十一年。老陈分件，快得出名：左手接件，眼睛一扫面单，右手一甩，件就落进了该去的格子，一天下来几乎不出错。新来的年轻人站在他旁边看，看不清他的手是怎么动的。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 22 章 自我界的秩序态：怕、怒、爱三颗钉子」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“外婆很喜欢这个小女孩，一进门就接过来抱着，逗她笑，在屋里转圈。团团坐在地垫上看着，一开始没什么反应。过了一会儿，他扔下手里的积木，朝外婆爬过去，抓住外婆的裤腿，仰着头「啊、啊」地叫，叫得越来越急。外婆没顾上他，他就哭了，哭得很委屈，一边哭一边使劲拽外婆的裤子。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 23 章 「人格是习惯系统的总和」：一个集合体，叫做人」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“表上列着几十项：「按时完成作业」「上课积极发言」「团结同学」「爱护公物」「有良好的卫生习惯」「能主动帮助他人」……每一项后面，老师打一个等级，优、良、中。表的最下面，是一栏评语，管老师写了两行：「该生性格开朗，学习习惯良好，乐于助人。希望今后在课堂上更加大胆表现自己。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 24 章 没有一锅粥：他怎样删掉混沌态」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“团团一岁生日前后，家里给他买了一个形状配对盒：一个盒子，盖子上有圆的、方的、三角的、星形的几个洞，配着几块形状一样的积木，要把积木从对应的洞里塞进去。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 25 章 没有正在成形：他怎样删掉介生态」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“第二个星期，事情变了。教练让她趴在水面上，手扶着浮板，脸埋进水里。有几次，她真的浮起来了，身子平平地漂在水上，几秒钟，她自己都不敢相信。可是一抬头换气，身子一歪，又沉下去了。有一天，她浮了五次，沉了七次；第二天，浮了三次，沉了十次；第三天，浮了八次。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 26 章 只会 1 到 N：泛化、推广与转移」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“他在冰箱门上贴了一张「家务积分表」：洗碗三分，拖地五分，倒垃圾一分，叠自己的衣服两分。每周日结算，小满攒够二十分，可以换一次看电影；积分最高的人，还能决定周末吃什么。连外婆都被他拉进了表里。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 27 章 没有 0 到 1：一台只算次数的机器，为什么解释不了创造」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“小满说：「我也不知道。那天我在想作文写什么，想了好久都没想出来。后来我想起暑假在奶奶家，奶奶跟我说，茄子要种在东边，早上晒得到太阳；辣椒种在西边，下午晒得多。我当时觉得好复杂，记不住，就在本子上画了个图。那天写作文，我忽然想起了那张图。」”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 28 章 没有 1 到 1：类比，从 A 到 B」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“团团十一个月，夜里又醒得勤了。许晴打开她那份「七日训练」的课件，想再从头来一遍：第一晚等三分钟再进去，第二晚等五分钟，第三晚等十分钟，一张表，每一格都写好了。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 29 章 另一段口述：定型是长出来的」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“许晴对着台下的几个妈妈说：「课件是这么写的。可是我自己家做的时候，第三晚我在监控里看到，我儿子哭到一半，自己停下来了，翻身去找他那条小毯子，把手指塞进嘴里。那一晚他哭得短，不是因为什么联结减弱了，是他自己找到了一个办法。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 30 章 小阿尔伯特（一）：1920 年的报告怎样写」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“有一天夜里，团团睡了，许晴在手机上找到了那篇 1920 年报告的全文，是一个学心理学的网友翻译的。她躺在床上，一段一段地读。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 31 章 小阿尔伯特（二）：混沌——第一次钢棍」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“小满三岁那年，第一次听见。那天许晴带她在小区里玩，警报一响，从四面八方的楼顶上一起响起来，一声长，一声短，整座城都在响。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 32 章 小阿尔伯特（三）：介生——伸手又缩回」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“许晴家买了一台扫地机器人。第一天开机，它嗡嗡地从充电座上开出来，在客厅里转，碰到桌腿就拐弯，还时不时「滴」一声。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 33 章 小阿尔伯特（四）：秩序——哭，躲，爬开」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“这件事，家里人都知道。她上下班，宁可爬六楼楼梯，也不坐电梯；实在要坐，就一定要有人陪着，进了电梯，眼睛盯着楼层数，手攥着包带，一句话不说。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 34 章 六步在一个婴儿身上」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一开始是偶然。外婆喂他一口胡萝卜泥，他不爱吃，一扭头，勺子上的胡萝卜掉到了地上。外婆「哎呀」一声，弯腰去擦。团团看着外婆弯腰，笑了。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 35 章 九步：兔子、狗、毛皮大衣与白胡子面具」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“外婆用吹风机，他会往后躲。魏东给小满买了一辆遥控小汽车，在地上一开，团团马上缩到沙发后面。有一回邻居家的小孩骑着一辆会闪灯、会唱歌的电动小摩托来串门，团团哭着要抱。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 36 章 彼得与兔子：松开也是一场 0 到 1」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“她先试着把扫地机器人抱到团团面前，说：「你看，它不咬人。」团团一见就哭，往外婆怀里钻。小满赶紧把机器人放回去了。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 37 章 迷宫里的白鼠：秒表压掉的那几轮」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“有一个周末，小满把迷宫改了。她把中间一段本来要绕一大圈的路，开了一个新的门洞，一下子就能从中间穿到出口附近。她没告诉芝麻，也没在新门洞那里放瓜子。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 38 章 编末总账：一场发生的最后一截」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“推翻条件二如果 1920 年那篇报告的原文，把恐惧的扩散解释成孩子自己在组织、在归类，而不是「转移」，那么判词里「底下的机器」那一句要改。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 39 章 两本书读成一本：交集法与挂账法」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“原来的老师讲鸡兔同笼，用的是画图：画几个圈当头，一个一个往上加腿。新老师讲，用的是假设：先假设全是鸡，算出少了几条腿，再一只一只换成兔子。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 40 章 交集一：它确实看见了一段真实的重复」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“六年级下学期，学校开了信息课，要练打字。老师给每人装了一个打字练习软件：屏幕上跳出一个字母，你按对了，它变绿，下一个马上跳出来；按错了，它变红，「嘟」一声，要重按。每练完一组，软件告诉你每分钟打了多少个、错了几个。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 41 章 交集二：局部称王」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“那天晚上，许晴跟魏东说：「你看什么都想打分。站里分快递，打分是对的，件就是件，对就是对。可是她画奶奶家的老房子，你打什么分？她画歪了，是因为她记得那个房子是歪的。你一打分，她就觉得，她记得的东西，在你眼里是一个扣分项。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 42 章 交集三：学的人被封成黑箱」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“过了几天，阿杰妈妈在家长会后单独找了管老师，想问问阿杰在学校的样子。管老师说：「阿杰很好，上课很安静，从不违反纪律。」”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 43 章 交集四：三律全缺，奖惩与适应顶替」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“「我们班现在有好多人，做什么都先问有没有分。」小满说，「值日有分，他们抢着值日；帮同学讲题没分，就没人讲。上次班会，管老师问大家长大想做什么，有个同学说，想做一个分最高的人。」”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 44 章 交集五：工业效率与科学化焦虑的土」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“系统很细。每个分拣员，每一件快递从扫进来到分出去用了几秒，都记下来；每天的件数、错件率、在岗时间，都有一个分数；分数每周排名，排在后面的要谈话，连续三周排在最后的，要调岗。系统的说明书第一页写着一句话：「用数据说话，让管理科学化。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 45 章 交集六：进了学校就是控制」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“她说「一二三」，全班接「坐端正」；她说「小眼睛」，全班接「看老师」；她说「小嘴巴」，全班接「不说话」。说对了、做到了，小组加一分；哪个组有人没跟上，这个组扣一分。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 46 章 交集七：钉得牢重复，长不出创造」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“模板分三段。开头：用一句名言或一个排比句引出题目。中间：写三件事，每件事一段，每段先概括、再细写、最后点题。结尾：呼应开头，升华主题，最好再用一句名言。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 47 章 七条落到华生身上：对照表与两处收窄」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“这一编七章，把第 47 号和第 48 号对行为主义的七条共同判断，一条一条落到了华生身上。编末把它们排成一张表。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 48 章 婴儿实验室的记录：三种情绪，是谁叫出来的名字」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“晚上一家人说起这件事，谁也说不清他到底为什么哭。外婆坚持是饿了，只是没饿到想吃；许晴觉得是困；小满还是说是那一声咚。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 49 章 与口述根相遇：「敏感不是天赋」——华生站在哪一半」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“老师在作业本上写一句「这里再认真一点」，她能难过一晚上。同学随口说一句「你今天这件衣服有点怪」，她第二天就不穿了。有一回魏东在饭桌上说了一句「你这次数学怎么又粗心了」，她放下碗就回了房间。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 50 章 怕是可以教出来的，也就是可以不教的」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“有一天傍晚，外婆带团团在楼下玩，团团往小区门口爬，外婆追过去，一把抱起来，说：「不许往外跑，外面有坏人，把你抱走！」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 51 章 一打婴儿的全句：被剪掉的两截」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一个穿西装的男人，站在一面贴满了奖状的墙前面，对着镜头说：「给我一个孩子，给我三年，我能把他送进重点中学。不管他现在成绩多差，不管他爸妈是干什么的。我们有一套科学的方法，每一步都安排好了。」”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 52 章 「我指定的世界」：土归一个人」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“阿杰上小学以前，她就买好了学区房。一年级，她给阿杰报了三个班：英语、围棋、游泳。三年级，换成了奥数、英语、钢琴。五年级，她查了本市所有重点初中的招生政策，画了一张表，贴在书房墙上：哪一所要什么证书，哪一个比赛拿什么奖能加分，每一学期要达到什么水平。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 53 章 只准从外往里：回写是怎样被勾掉的」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“先是茶几。原来是玻璃的，四个角很尖。团团有一回爬过去，扶着它站起来，额头差一点磕在角上。第二天，魏东就去买了一套软的防撞角，把四个角包上了。一个月后，许晴干脆把玻璃茶几收进了储物间，换了一张矮的木桌。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 54 章 方程体检：消路型 S＝E」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“有一天，群里有一位家长转了一篇文章，题目是《孩子的成绩，就是你花的钱》。文章列了一个公式：学区房的价格，乘以补习班的课时，乘以一个系数，就能大致算出孩子中考的分数。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 55 章 预测与控制：1913 年的那一句目标」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“阿杰的平板电脑上每打开一个应用、用了多少分钟，软件都记下来，发到妈妈手机上。每天晚上，软件还出一张报告：今天学习了多少分钟，娱乐了多少分钟，专注度多少分，和昨天比升了还是降了。软件还能设定：每天娱乐不超过三十分钟，超了自动锁屏；学习满一小时，奖励十分钟游戏。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 56 章 频率与近因：他为什么不要效果律」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“许晴在熨衣服，接了个电话，把熨斗立在熨衣板上。小满好奇，伸手去摸那块亮闪闪的铁板，「嗞」的一下，手指头上起了一个小泡。她哇地哭了，许晴赶紧拿凉水冲，涂了药。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 57 章 一个孩子怎样学会说话：接线，还是造话」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“有一次，她吃完一块蛋糕，舔着手指说：「这个蛋糕好吃得很很很。」许晴纠正她：「是好吃得很。」她不服：「很很很，比很还好吃。」”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 58 章 走坏写没写进机制：它会不会粘错」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“不是不会，是会了还错。一道题，步骤都对，最后一步把 36 抄成了 63；一道应用题，算对了，单位写错了。许晴想了个办法：错一道粗心题，罚抄十遍。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 59 章 唯一区里它成立：第 55 号的保底」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“小满学校开了一门急救课。课上，老师教心肺复苏：双手交叠，掌根压在胸口正中，手臂伸直，往下压五到六厘米，每分钟一百到一百二十次，压三十次，吹两口气。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 60 章 「太多的母爱」」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“团团一哼，她就抱起来；团团一伸手，她就抱起来；团团不哼也不伸手，她看着喜欢，也抱起来。她说：「孩子小，能抱就抱，过几年想抱都抱不动了。」”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 61 章 早上握手，晚上吻额头：定时、不抱、不亲」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“团团愣住了。他看看妈妈的手，又看看妈妈的脸，两只手还举着。过了几秒，他把一只手放下来，抓住了许晴伸过来的那只手的一根手指。然后，他使劲一拽，把那根手指拽到自己嘴边，塞进嘴里，啃了起来，一边啃一边咯咯地笑。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 62 章 快乐的孩子＝不哭的孩子：定型当验收」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“阿杰妈妈说：「阿杰这孩子，从小就好带。不哭，不闹，不缠人。我上班，他一个人在家写作业，一写就是两个小时。亲戚们都说，这孩子真省心。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 63 章 教育六问：华生怎样答，哪一问几乎没答」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一，为了什么。华生的答法，是「适应」，是「预测与控制」。教育要让人成为一个能适应环境、行为可以被预测的人；父母和社会，要能控制孩子长成他们需要的样子。第 55 章写过，这是他一生的目标句。可是，适应什么样的环境，成为什么样的人，为了谁，这些他很少说。他说得最多的，是「怎样」；「为了什么」，他几乎没答。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 64 章 哈洛的猴子：接触安慰的反证」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“前言写过，七日入睡训练的第三晚，团团自己去找这条毯子，把脸埋进去，吮着手指，睡着了。后来，这条毯子成了他的宝贝：睡觉要抱着，出门要带着，生病了要攥着。有一回外婆拿去洗，没干，团团晚上找不到，哭了一个钟头，最后外婆拿吹风机吹了半天，吹干了塞给他，他一把抱住，马上就不哭了。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 65 章 依恋与斯波克：母亲们怎样离开华生」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“外婆说：「你们现在这些书，一会儿说要抱，一会儿说不要抱，一会儿说哭了要哄，一会儿说哭了不能哄。我那时候没有书，就看你。你笑了，我就知道对了；你哭了，我就想想哪里不对。我是看着你带的，不是看着书带的。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 66 章 请辩护人先挨打：华生的四条辩护」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“「妈，这本书一直在说华生不对。可是我觉得，他有好多地方是对的啊。打字就是要练，急救就是要练，我怕熨斗就是被烫了一次。书里自己也说他在这些地方对。那为什么还要写这么多章说他不对？」”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 67 章 五条判决与总账」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“左边，他打开的：怕是长上去的，不是天生的。这一条，他用自己的童年、婴儿实验室、1920 年的报告，一次次证明过；第 48 章谢尔曼的实验和第 49 章的口述根，都没有动摇它，只是补了一句：连情绪的名字，也是在人和人之间分出来的。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 68 章 死法诊断与推翻条件」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一个学说「能死」，不是坏事。能死，说明它说的东西是可以被查的：给出一个情况，它说会这样，结果是那样，它就错了。一个什么情况都能解释、永远不会错的学说，本系列说它「不能死」，那是更大的毛病。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 69 章 给 SDE 自己写死法：三态被当成楼梯，六步九步被当成打卡表」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“表上六栏：猜想，执行，评估，反馈，修正，迭代。每做一道探究题，每个同学都要把六栏填满：第一栏写你的猜想，第二栏写你怎么做的，第三栏写结果对不对，一栏一栏往下写。填满了，加两分；少一栏，扣一分。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 70 章 洛克：白纸的源头」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“本系列的洛克卷（第 148 号），写过洛克的白纸，也写过从洛克到华生的这一条线。第 81 章说，行为主义是「洛克的白纸，加上洛克的『观念的联想』，被推到了尽头」；第 82 章写小阿尔伯特，说它是「洛克的那只箱子在实验室里被做了出来」。本书第 1 章写过，洛克讲的那个被女仆讲鬼故事吓得怕黑的孩子，两百年后在一个南方男孩身上又演了一遍。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 71 章 巴甫洛夫与桑代克：左右两位邻居」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“小猫一进门，就开始到处闻：沙发底下，桌子腿，门缝，每一个角落都钻一钻。团团跟在它后面爬，小猫闻到哪里，他就爬到哪里，也把头探进去看。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 72 章 斯金纳：强化是另一台机器」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“每天打开，它先给你一个小礼物：一个金币。背对一个单词，加一个金币；连续背七天，送一个宝箱；宝箱里随机出东西，有时候是一个新皮肤，有时候只是几个金币。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 73 章 乔姆斯基：1959 年那一刀」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“没有人教过团团「大鸟鸟」。他听过「鸟」，知道鸟在天上飞；他看见一个在天上飞的、比鸟大得多的东西，就自己造了一个词。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 74 章 皮亚杰：同一个年代的另一位婴儿观察者」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一个勺子，从餐椅上扔下去，「当」一声。一个毛绒兔子，扔下去，没声音。一块饼干，扔下去，碎了。他每扔一样，都要趴在餐椅边上，探出头去看它落在哪里、是什么样子。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 75 章 教学目标行为化：从华生到一份教案模板」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“第 7 章写过，管老师备《背影》那一课，原来写的目标是「体会父亲对儿子深沉的爱」，教研组长说「体会」看不见，改成了「学生能够找出文中描写父亲动作的三个句子，并说出每个动作表现了父亲什么样的心情」。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 76 章 育儿手册的一百年：养育怎样变成技术」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“这个月，最畅销的一本叫《正面管教七步法》；上个月，是《培养孩子的成长型思维》；再往前，是《抗挫力训练二十一天》。许晴每一本都翻过。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 77 章 行为疗法的家谱：从彼得到一级一级的台阶」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“心理老师说：「一级一级来。哪一级紧张得受不了，就在那一级多待几天，不急着往上走。每一级走完，你自己记一下，紧张有几分，从一到十。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 78 章 到中国：一位比华生更彻底的中国人，和今天的题海」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“周六上午，数学培训班，一个专题，三十道题。周六下午，英语培训班，一套阅读，一套完形。周日上午，回家做学校发的周末卷，语文、数学、英语各一张。周日下午，许晴从网上找的「小升初冲刺题」，一天五十道。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 79 章 大模型是一打婴儿吗」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“许晴没有骂她，而是坐下来，和她一起看 AI 写的那篇「我的奶奶」。看完，小满自己先说了：「写得挺好的，挺工整的。可是，好像跟我照模板写的那篇差不多。换个名字，写谁的奶奶都行。」”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 80 章 推荐算法：一台只会 1 到 N 的机器」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“有一天，魏东忽然发现，他已经好几个月没看过别的东西了。他以前也爱看历史，爱看讲老房子的，现在一个都刷不到。他去搜了一下，看了一个讲老房子的，看完了，下一个又是钓鱼。”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 81 章 家长：孩子的怕从哪里长出来，怎样陪他松开」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“读完这本书的草稿以后，有一天傍晚，许晴抱着团团下楼。楼梯间的灯坏了，黑乎乎的。团团在她怀里扭，指着电梯门，「啊、啊」地叫，要按那个亮着的按钮。自从学会按扫地机器人的按钮以后，他见了按钮就要按。”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 82 章 教师：唯一区里用他，多解区里把一锅粥还给学生」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“撤掉的，是「上课积极发言」「插嘴扣分」这几栏。她在撤下来的地方，贴了一张白纸，上面写了一行字：「这周，我想到了一个问题／一个办法」。谁都可以往上写，不加分，不扣分。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 83 章 学生与自学者：看见自己的正在成形」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“她跟许晴说：「以前我只记分数。现在我记我是怎么卡住的、怎么转过来的。记着记着，我发现，我每次卡住，差不多都是差一个『换个方向看』。」”
找到一个由个体观察推向普遍人性判断的句子，检查推论增加了什么前提；用原文中另一情境检验其边界。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 84 章 能改结构的人：积分制、计件表与读数不进考核」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“第一样，他在计件表旁边的那块小白板，从「今天帮了别人的」，扩成了三栏：「今天帮了别人的」「今天想到一个好办法的」「今天卡住了、需要人帮的」。第三栏，他说最要紧：「谁卡住了，写上来，老陈这样的老师傅看见了，就过去带一下。」”
比较本单元的行为主义解释和作者的发生学解释：各自解释了哪个细节，又遗漏了哪个细节？不得只用学派名称代替机制。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。
【行为解释与证据边界】
阅读「第 85 章 铁棍之外：把一锅粥和正在成形还给孩子」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“有一天晚上，到了睡觉的点，许晴把他放进小床。他没哭。他自己拽过那条洗得发白的蓝毯子，抱在怀里，侧过身，没吮手指，嘴里哼着一支没有调子的歌，那支歌，许晴后来听出来，有一点像外婆哄他时哼的那支老调子。”
画出本单元所讨论的刺激、反应与学习历程，标明哪些是原文观察、哪些是解释。再提出一种能解释同一观察的竞争解释。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。区分行为观察、条件作用解释和对人的整体判断；用书中材料检查实验能支持到哪一步，尤其不把儿童恐惧实验当成可复做的练习。