王德生 · 配套学习设计 20261015-range250-400-v1
本包含 54 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 1 章 苏黎世的寡妇家：五岁没了父亲，一个女仆撑起的家」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一个秋天的晚上，邱家在吃饭。四岁半的邱果坐在小板凳上，饭吃了几口，手就闲不住了。她把一张餐巾纸拧成一根细绳，拧完又拆开，拆开再拧。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 2 章 牧师祖父的村子：看见穷人的孩子；大学、爱国者与卢梭」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“国庆放假，爷爷邱德茂带邱远回了一趟老家的村子。村小早就撤了，那排平房还在，门上的锁锈住了。爷爷从窗户缝里往里看，指给邱远：那一块黑板，是他当年自己刷的墨。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 3 章 照《爱弥儿》养儿子：一本育儿日记」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“谭慧在药房上班，做事一向有条理。邱果上幼儿园中班那年，她买了一本很厚的育儿书，睡前翻几页，还在一个小本子上记邱果每天的「进步」。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 4 章 新庄：一座农场、一所贫儿院、一次破产」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“邱志强的家电维修店开在县城老街上，十来个平方。前几年生意好的时候，他动过一个念头：老家有两个外甥，初中毕业没再念书，在家闲着。他把两个孩子接到县城，管吃管住，让他们在店里一边打下手，一边学修电饭煲、洗衣机。他想，学会了手艺，孩子一辈子有饭吃；店里多两双手，也能多接几单活，把孩子的饭钱挣回来。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 5 章 迟来的名声：写书的十八年、一个冬天、二十年的学院」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“言秋棠老师教作文有一个土办法：每周五下午，她把全班带到学校后面的小菜园，每人认一棵菜，摸、闻、量，回来再写。她这样教了三年，班上的作文分数一般，说不上多好，也说不上多差。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 6 章 新庄的贫儿院：纺车边上的课」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“寒假里，邱远被爸爸拉到店里帮忙。活不重：客人送来坏了的电器，他在收件单上登记，客人姓什么，电话多少，什么牌子什么型号，哪里坏了。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
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证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 7 章 斯坦兹的那个冬天：一个人、八十个孤儿」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“蓝老师没有急着教她唱歌、认颜色。那几天，蓝老师吃早饭就坐在安安旁边，自己先吃一口，再把勺子递过去；午睡时，把安安的小床挪到自己的椅子边上，安安睡着之前，她的手就搭在床沿上。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 8 章 布格多夫：城堡里的学校与「方法」的诞生」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“爷爷邱德茂从旧书摊上淘来一盒看图识字卡，一张一面画、一面字。晚饭后，他抽出一张，画的是一只圆圆的挂钟，背面一个「钟」字。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
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证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 9 章 伊弗东：全欧洲来参观的学校，和它怎样散掉」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“教研员甘老师来帮言秋棠磨课。一节课磨了四遍：导入几分钟，哪个问题叫哪个孩子答，小组讨论什么时候停，板书写几行。第三遍试讲时，谢若溪把一个问题答岔了，大家笑了一阵。甘老师说：正式那天，这个问题换个人答。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 10 章 回到新庄：《天鹅之歌》与最后两年」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“晚上他把本子摊在桌上，一本一本地翻。邱远凑过来看：每一页都写得工工整整，「教学目标」「重点难点」「教学过程」，一格一格，二十多年没变过样子。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 11 章 学校对学说：他说的和他做的」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“第 5 章里，教研员甘老师问过言秋棠，她那套带孩子去菜园写作文的办法，有没有一个成文的「法」。到了学期末，县里真的来要了：写一份《菜园作文五步法》，暑假印出来发给全县的语文老师。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 12 章 背诵的学校：十八世纪乡村学校的样子」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“邱远把苏轼的《题西林壁》从头背到尾，一口气，一个磕巴都没打。「横看成岭侧成峰，远近高低各不同……」背完，谭慧按下停止，把视频发进班级群里打卡。群里已经有三十多条差不多的视频，一个孩子一条，背的是同一首诗。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 13 章 卢梭留下的「自然」：《爱弥儿》之后怎么办」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“幼儿园家长群里，有人转来一张招生海报：周末自然教育营，开在离县城四十公里的山里。海报上写着：远离城市，远离电子屏幕，专业导师全程陪伴，让孩子回归自然。照片上，几个孩子光着脚踩在溪水里，笑得很开心。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 14 章 旧学校和他共有的前提：有一条对所有孩子都一样的正确次序」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“《题西林壁》那回之后，邱远对爷爷那间村小起了兴趣。有天晚饭后，他问：爷爷，你后来带娃们去田埂上数鸭子，是不是就不照课本教了？”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 15 章 「人的全部力量」：他要教出一个什么样的人」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“言秋棠老师没有先念成绩。她给每位家长发了一张小纸条，纸条上只有一行字：十年以后，你希望孩子成为一个什么样的人？写三个词就行。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 16 章 头、心、手：三棵树，还是一股绳？」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“邱志强的店隔壁，住着一位七十多岁的甄奶奶。十一月初，她抱来一台旧台扇，铁皮叶子，墨绿色的底座，扇起来嗡嗡响，就是不转头了。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 17 章 穷孩子也是人：谁在学」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“可是有一回劳动课，学校要在花坛边上铺一段小路。别的孩子拿着砖不知道往哪儿放，滕望蹲下去，先把地上的土踩实，又从书包里摸出一把小小的水平尺，搁在砖面上看气泡。那是他爸的旧尺子，他随身带着玩。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 18 章 意义三律对账：创造、自由、幸福」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“爷爷扎的是老样子：一根竖骨，一根弯成弓的横骨，蒙上旧报纸，拖一条长尾巴。他一步一步教：竹篾先在火上烤一烤再弯，弯的时候两头要一样；线要在竖骨三分之一的地方拴；尾巴的长短，看风。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 19 章 SDE 解构｜三股力量在书里并排站着，在学校里缠在一起」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一月中，期末。言秋棠要给全班四十几个孩子写评语。学校发下来的模板，分三句写：学习上怎样，品德上怎样，劳动和动手上怎样。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 20 章 直观：「一切认识的绝对基础」」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“十一月的一个星期六，邱远在爸爸的维修店里写作业。科学课本上有一页讲导体和绝缘体，他背得很熟：金属容易导电，是导体；橡胶、塑料、干木头不容易导电，是绝缘体。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 21 章 数、形、词：三个要素」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“他在信里先交代自己怎么走到这一步。他说，他本来以为，只要把自然的规律套到读、写、算这几门老课上就行了；可越试越觉得，读写算根本算不上最底下的东西：学读要从属于会说，学写要从属于会画，学画又要从属于会量（《葛》第六封信）。他要找一个更底下的起点，找了很久，想不透。然后，他说，像戏台上从机关里降下来的神一样，一个念头突然给了他光：我们所有的认识，都从数、形、词出发（同上）。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 22 章 《母亲读本》与直观 ABC：把看见排成字母表」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“幼儿园中班这学期教了一首拍身体的儿歌：头发、肩膀、膝盖、脚。蓝老师一边唱，一边带孩子们拍头、拍肩、拍膝盖、摸脚尖，越唱越快。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 23 章 从模糊到清楚：他自己的光谱」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“爸爸没说对不对，把机器停了，用手慢慢转内桶。转到某一处，那个声音出来了，又细又涩。邱远把耳朵凑过去，这回他说：不在电机那儿，在桶底下。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 24 章 要是没有实物呢？——器具消去式试刀，和词先于物的时刻」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“这是我构想的场景。第 20 章那个从没见过蝉的女孩，后来在言秋棠的语文课上又碰到一件更难的事：课文写大海。班上四十几个孩子，去过海边的不到十个。言秋棠没法把海搬进教室。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 25 章 SDE 解构｜把一场长排成字母表」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“邱志强店里的墙上，贴着一张他自己画的故障排查图，是给来学手艺的年轻人看的：不通电，先查插座，再查保险管，再查电源板，再查主板。一格一格，箭头往下走。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 26 章 母亲与起居室：教育从哪里开始」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“十一月，幼儿园在家长群里发了一张「亲子共读打卡表」。表的抬头印着一幅画：暖黄的落地灯，一张布沙发，妈妈靠在沙发上，孩子窝在她怀里，两个人一起看一本书，身后是一整面书架。表格要求每天晚上八点到八点半共读二十分钟，拍一张照片传到群里。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 27 章 斯坦兹书信里的爱：先赢得孩子的心」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“头一个星期很难。她一进五（1）班的门，教室里就安静得出奇，不是认真的安静，是不理她的那种。她讲课，底下没人举手；她点名问问题，被点到的孩子站起来，看着窗外说不知道。有个坐最后一排的男孩，她一转身写板书，他就在后面学她走路的样子，引得一片偷笑。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 28 章 「心」的教育：道德从感激、信任里长出来」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“爷爷邱德茂教邱果懂礼貌，教得很认真。别人给一颗糖，要说「谢谢阿姨」；接过一样东西，要说「谢谢爷爷」。邱果学得很快，快到有点像按了开关：糖还没拿稳，「谢谢阿姨」四个字已经出了口，眼睛还盯着糖纸。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 29 章 教师是谁：他的助手们，与回写五格」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“入冬以后，园里发了一份「生活自理」活动方案，教孩子自己扣棉衣扣子，写了五步：老师示范，孩子模仿，分组练，老师逐个检查，表扬扣得好的。蓝老师照着教了一个星期，十几个孩子还是扣不上，午睡起来，一屋子孩子排队等大人扣。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 30 章 SDE 解构｜一间理想的起居室，替掉了每个孩子真实的土」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一月底，县城新开的一个楼盘打电话到邱志强店里：售楼处样板间的空调不制冷，请他去看看。那天是星期六，邱远跟着去了。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 31 章 一本小说：《林哈德与葛笃德》怎样让欧洲认识他」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“屋子还是那座屋子。十年前盖起来的时候，他想的是一家人体面地过日子，还能给四周的农民做个样子。现在，贫儿院散了，孩子们被领回家，或者去了印花布商人那里做工。牲口卖了，地大半租给了别人。安娜常常病着，要到外面去养（见第 4 章）。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 32 章 一路失败：办一所败一所，却越败越有名」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“1799 年夏天，斯坦兹的孤儿院被征去做军队的医院，他离开了那八十个孩子（见第 7 章）。人累垮了，朋友把他送到伯尔尼附近的古尔尼格尔山上泡温泉。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 33 章 缝隙在哪里：定位卡、九格逐格过一遍、保底、悖论一句话」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“前两章各拉出一条线。第 31 章是小说那一条：他教人先看东西，世界先读到的是他的字。第 32 章是失败那一条：他教人一步不乱，自己一次一次从败到改。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 34 章 只学他理论的人卡在哪，和两个同构的普通人故事」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“缝隙 Skill 里有一句话：理论一传下去，缝会变宽。大师本人身上的缝最窄，因为他还活着理论之外的那几格；到学生一代宽一些；到了大众读物和培训课里，往往只剩一个口号。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 35 章 补上缝隙，可以这样学；与第 166 号二十道缝对账」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“先说要学的那一半。直观要学，而且要认真学。东西拿得到，就先拿给孩子看、给孩子摸；孩子刚起步，就从最简单的起；孩子手里有一堆空字，就先把字放回东西身上。第五编、第六编讲的那些，都是真的，是他用一辈子压出来的。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 36 章 《学记》与《论语》：「道而弗牵」和「不愤不启」」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“那天早上她坐在门口的小板凳上，两根鞋带一手一根，绕一圈，线头滑出来；再绕，又滑。爷爷邱德茂坐在旁边剥豆子，看着，不伸手。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 37 章 陶行知：教学做合一与「先看东西」」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“他先在手机上看视频，一个晚上看了二十几个：怎样劈竹篾，怎样扎十字骨架，怎样糊纸，怎样系提线。第二天他跟爷爷说，全看会了。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 38 章 中国人家里的认字：《三字经》、识字卡、看图识字」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“谭慧的手机里装了一个识字 App，是幼儿园家长群里传的。一个字配一张画，点一下，手机念一遍：苹果，苹。认对了，屏幕上蹦出一颗星星；集满十颗，解锁下一关。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 39 章 两个访客，各带走一半：福禄贝尔与赫尔巴特」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“十二月的一个星期五，县里的幼儿园和小学凑巧在同一天开家长开放日。谭慧跟药房调了班，上午去邱果那儿，下午去邱远那儿。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 40 章 今天的「多感官」「具身学习」：本书没有比他们多说的地方」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“邱果的幼儿园这学期添了一只沙盘。蓝老师让孩子们用手指头在细沙上写字，写一个「沙」，写完一抹，再写。邱果回家说，沙子凉凉的，写「沙」字的时候手指头会痒。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 41 章 请辩护人：他会怎样回这本书」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“寒假前，言秋棠布置了一篇作文，题目是《教过我的一个人》。邱远写的是爷爷，写得一点不客气。他写：爷爷教我认字，一个字抄十遍，抄错一笔就从头抄；爷爷嘴上总说「先让伢子看到东西」，可教我写字的时候，从来不带我去看，只让我抄。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 42 章 判词三句写全、接缝卡与三方程体检」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“导论里，爷爷教邱果认「伞」：先撑开一把真伞，再收拢，下雨天打着出门，最后才写字。那是一场看见。这一章要把这场看见后面的事写全。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 43 章 同出一根：「排成字母表」」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“开春，谭慧的药房换了班，一个月里有半个月要值晚班。邱果放学以后，谁接、谁做饭、谁陪她洗澡讲故事，一下子乱了。爷爷接过两回，把她的围巾落在了菜市场；邱志强接过一回，路上被一个修空调的电话拉走，让邱果在店里等到七点半。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 44 章 三根承重梁与替换」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“三月里，隔壁甄奶奶把自己锁在了门外。她家大门、铁栅门、后院门、杂物间，各有各的锁，钥匙串在一个铁圈上，一共十一把。她儿子在外地，电话里说：钥匙都在那一串上，你照顺序试。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 45 章 闪光点清单与保底合表」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“一个星期六下午，谭慧在药房当班。一位老爷爷来买一种用了几十年的老药，陪他来的孙子在一旁皱眉：爷爷，这药太老了，现在谁还用这个。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 46 章 病根、死法、SDE 要向他学的，和给 SDE 自己写死法」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“爷爷笑了：后来反过来了。有一年乡里的教办来听课，觉得新鲜，让我在全乡的教研会上讲一回。讲完以后，乡里把它写成一份「直观教学示范课」的材料，发到每个村小。第二年他去隔壁村听课，那位老师也上「数鸭子」。那村子里没有鸭子，老师就在讲台上摆了十只塑料鸭子，黄的，一样大，让娃们数。一节课下来，娃们数得很齐。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 47 章 直观进了课本：实物教学、看图识字与身后三问」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“腊月里，邱德茂清理楼上的杂物间，翻出一只落满灰的木箱。箱盖上用红漆写着「自然常识教具」，是他当代课老师那些年，乡里统一配到村小的。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 48 章 部件的命运：名字还在，部件丢了」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“邱志强拆开后盖，看了一眼，叫邱远过来。外壳、铭牌、按键，都是那个牌子的，擦得锃亮；里面的电机却小了一圈，线圈是细铝线绕的，轴承也不是原配。说明书倒是原厂那一本，一个字不差。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 49 章 机器把「字」全做完之后：AI 能生成字和图，却不能替孩子看见」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“寒假里，谭慧给邱果的平板装了一个识字软件。一张张卡片：左边一幅画，右边一个字，手指一点，就有一个好听的声音念出来。认对了，屏幕上蹦出一颗星。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 50 章 今天谁在替教育家讲故事：一本小说与一个推荐算法」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“药房午休，谭慧刷手机，刷到一条短视频。画面是一片阿尔卑斯山的草地，配着钢琴曲，字幕一行一行跳出来：两百年前，瑞士教育家裴斯泰洛齐告诉我们，三岁以前不要让孩子认字，先让他看实物！下面的点赞，已经过了几十万。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 51 章 给家长：先碰一下，再叫名字」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“1781 年的小说里，葛笃德坐在纺车边，一边纺纱，一边教孩子数自己纺出来的线（据钱宁英译节本，见第 31 章〔据二手〕）；每个星期六晚上，她把孩子们这一周的过错、这一周遇到的事，一件一件放到他们心上（《林哈德与葛笃德》第一卷第 31 章，见第 26 章）。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 52 章 给教师：一面起了皮的墙」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“他当教师，当得很晚。五十三岁，他在布格多夫从城里最低的一班教起（第 8 章）。他自己在第一封信里认过：我确实既不会好好写，也不会好好读，也不会好好算（《葛》第一封信）。”
以本单元的一次教学场景为据，分别说明儿童做了什么、教师如何回应、哪些材料改变了学习；避免只写教育口号。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 53 章 给学生与自学者：五十三岁，从最低一班学起」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“先说一件容易被忽略的事。他写了那么多书，几乎没有一本是写给学的人自己看的。《葛笃德怎样教育她的子女》是写给出版人的信，《母亲读本》是给母亲的，《直观 ABC》是给母亲和教师的（第 22 章）。书里的孩子，是被大人领着、一格一格往前走的人。”
找出本单元中理想与实际条件的冲突，说明同一方法为什么在两种条件下可能得到不同结果。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。
【教育理想与制度实施】
阅读「第 54 章 给办学的人与做学习产品的人：一个让人信的故事，一本会改的书」前，先写下你对本单元问题的判断与一个不确定处。
定位原文：
“他是一个办学的人。新庄、斯坦兹、布格多夫、明兴布赫塞、伊弗东，前后五处（第二编）。他也是一个做学习产品的人：1803 年的《母亲读本》《直观 ABC》，由书商经售；他的设想，是把母亲在每一样东西面前要说的每一个字都写定，最没练过的母亲照着念，一个字也不必添（《葛》第七封信，见第 22 章）。”
比较本单元的教育主张与作者对它的批评：先写出主张最有力的版本，再指出仍需解释的一处证据。
读后另写复答，明确哪一条证据使你保留、修正或撤回了初答。
证据核对：至少标出两处原文位置；区分原文、自己的推论和未证猜测。推理核对：回应一个最强异议，说明适用边界。修订核对：保留初答，写清改变与不改变的理由。联系儿童的具体处境，区分直观、爱、劳动和教学程序；检查一个教育原则在制度化后是否改变了原意。