王德生 · 配套学习设计 20261015-second50-v1
本包含 60 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 没有位子的孩子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“开学第二周，岑禾班里来了一个转学生。班里四十五个座位，早就满了。宁晓棠的同事——也就是岑禾的班主任——在最后一排的墙边加了一张桌子，拿一把旧椅子凑数。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 没有位子的孩子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 说不出口的来路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“岑志远高考前一个月，在学校门口的旧书摊上，花三块钱买了一本封皮掉了的小册子。里面是一些短句，讲的是「放下」「不执」之类的道理。他看不太懂，但觉得念起来有味道。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 说不出口的来路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 对不上的账」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“宁晓棠参加工作的第三年，学校让她管年级的课本征订和费用收缴。管这件事的老师，从来没有人觉得是什么了不起的差事：收钱、记账、对数。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 对不上的账」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 把自己的稿撕了」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“有一天，一位家长来打印孩子的材料，站在门口看了很久。进来以后，她问：你这个「彩色加黑白」，是一页算一次，还是一页算两次？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 把自己的稿撕了」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 一本借了又还的簿子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“群里很快有人说，大家凑一点。立刻又有人说，凑钱不好，孩子以后在班上抬不起头。又有人说，那就班费先垫上，学期末再想办法。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 一本借了又还的簿子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 四十六天，和一顶帽子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：一个做了一辈子地方事的学者，被请进朝廷只待了四十来天，又被扣上「伪学」的帽子，他在帽子底下做了什么？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 四十六天，和一顶帽子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 最后一版」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：一个人临终前几天还在改书，这说明了他的一生是什么样的？这一生，和他后来教给天下人的东西，是不是一回事？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 最后一版」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 一摞没装订的稿：他怎样编成十四卷《近思录》」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：一个人接手前人没排好的话，把它们编成一本书，这个动作，是在找出一个本来就有的次序，还是在做出一个次序？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 一摞没装订的稿：他怎样编成十四卷《近思录》」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 对面那座灯火通明的大屋：儒者为什么也得盖一座」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：当对面有一座成了体系的大屋，这边的人会感到什么压力？这份压力，在后来那座大屋的形状上，留下了什么痕迹？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 对面那座灯火通明的大屋：儒者为什么也得盖一座」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 「本来就是这样」：两派共有、没说出口的前提」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：朱熹这一派和陆王那一派吵了几百年，吵的是理在哪儿。可有没有一句话，是两边都站在上面、谁也没有说出口的？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 「本来就是这样」：两派共有、没说出口的前提」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 地方靠不住的时候：偏安之后，秩序为什么往「不变的理」里搬」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那几年，你会养成一个习惯：把最要紧的东西，放在最不容易丢的地方。身份证、户口本、合同、孩子的疫苗本，每一样都拍了照，存进手机，再传一份到云盘。房子靠不住，那就让「文件」靠得住。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 地方靠不住的时候：偏安之后，秩序为什么往「不变的理」里搬」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 座位谁说了算：秩序从哪里来，以什么为本」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第二种，在地上：看现实，高个子坐后面，近视的坐前面，吵架的分开坐。这是现实界的答案：手上碰的，身体、器具、地方、钱。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 座位谁说了算：秩序从哪里来，以什么为本」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 三块地和三只脚：用一张图替换他的一间屋」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他把世界分成理和气两层。「理未尝离乎气。然理形而上者，气形而下者。」（《朱子语类》卷一）理是形而上的，气是形而下的，两样不离。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 三块地和三只脚：用一张图替换他的一间屋」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 同出一根：理气、格物居敬、心性，是从一句话里推出来的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你家的配电箱，打开来，是一排小开关：灯一路，插座一路，空调一路。你平时只管开灯、插电、吹空调，三样事，三种感觉。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 同出一根：理气、格物居敬、心性，是从一句话里推出来的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 药柜立起来：它对在哪儿，错在三处」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“好的比方，都是这样：它对得越多，错的地方就越清楚。这一章要做的，是先让一个比方站稳，再老老实实指出它错在哪里。它错的地方，恰好就是他的学说要拆的地方。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 药柜立起来：它对在哪儿，错在三处」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 百子柜：柜子先做好，药后放进去」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：一个东西为什么「就该长成这样」？他的回答是：因为柜子先做好了。这个回答对在哪里，又从哪一格开始不够用？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 百子柜：柜子先做好，药后放进去」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 「未有天地之先」：读清他那个「先」字」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“三个人说的是三件不同的事。晓棠说的是逻辑上的先：不管有没有人，这个道理都得这样。外婆说的是时间上的先：人来之前，鱼就是这么熟的。志远说的是来历：「八分钟」这个说法，是谁、什么时候、怎么得出来的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 「未有天地之先」：读清他那个「先」字」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 理一分殊：一本菜谱，十家灶台」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这本菜谱的做法，传到了小区里的十来户人家。外婆自己的灶，八分钟，鱼是嫩的。岑志远一家用的是电磁炉，火力小，蒸到十一分钟才熟。楼上那一家用老式煤气灶，火大，六分钟就熟了。还有一家把鱼换成了小黄鱼，时间又不一样。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 理一分殊：一本菜谱，十家灶台」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 理「无造作」：创造的地址被改成了气」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他在《语类》卷一里说得很直白：「气则能凝结造作，理却无情意，无计度，无造作。」还说理「只是个净洁空阔底世界，无形迹」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 理「无造作」：创造的地址被改成了气」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 一个字的官司：「无极而太极」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“北宋的周敦颐，写过一篇很短的文字，叫《太极图说》。它的开头，是五个字：无极而太极。后面讲太极动而生阳，静而生阴，二气交感，化生万物。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 一个字的官司：「无极而太极」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 编末总账：创造这只脚，和一座会长格子的药柜」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“岑禾自告奋勇当抄写员。外婆念，她写。抄到蒸鱼那一页，外婆念：「水开下锅，蒸八分钟。」岑禾问：「妈妈加的那个十一分钟，写不写？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 编末总账：创造这只脚，和一座会长格子的药柜」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 一章「已经亡了」的传，由他补写」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“岑志远的打印店里，有位老师傅抱来一台二手复印机，说明书是影印的，装订的时候少了一章，第五章，讲进纸和卡纸。老师傅说：你照别的型号的说明书，补一章吧，反正大意都差不多。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 一章「已经亡了」的传，由他补写」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 他真的去格了：螺蚌壳、浑仪和社仓」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“《朱子语类》卷九十四里有一条，他说自己「常见高山有螺蚌壳，或生石中，此石即旧日之土，螺蚌即水中之物。下者却变而为高，柔者变而为刚」，后面还跟着一句：「此事思之至深，有可验者」。意思是：这块石头，就是从前的泥土；这些螺蚌，就是水里的东西；低处变成了高处，软的变成了硬的。同一卷里另有一条，讲的是同一回事：石头上有蛎壳，蛎本来生在泥沙里，现在却在石头上，这是柔的化成了刚的。（以上引自中新网《朱熹与〈梦溪笔谈〉》的转引，卷九十四是论周敦颐《太极图》的一卷；二手转引，单一来源，已核，建”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 他真的去格了：螺蚌壳、浑仪和社仓」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 「久」与「一旦」之间：一本错题本和一句「怎么一下子就开窍了」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“本书没有通读他的全部著作。《朱子语类》里论格物的各条，以及《大学或问》的格物条，他确有更多的话〔待核〕；他也说过功夫到了自然如此一类的话〔待核〕。本书据此给出的判决，在附录里写明了推翻条件：如果在他的著作里，找到对「久」与「一旦」之间有成段的说明，不止「功夫到时自然」，这条判决，就从「缺了」降为「侧重」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 「久」与「一旦」之间：一本错题本和一句「怎么一下子就开窍了」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 源头活水：他的诗里有发生，他的理里没有」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一年，她按教参写了教案，一条一条。第二年，她把其中两条改了，因为发现孩子自己拨钟面，比看图的反应大得多。第三年，班上有个孩子带来一只真的旧闹钟，课堂上多了一个环节。第四年，她把整节课的次序倒了过来，先问「几点了，该干什么」，再认钟面。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 源头活水：他的诗里有发生，他的理里没有」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 居敬与变化气质：给灰尘留了地址，却把善记成找回来的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：他给「人为什么不一样」留了一个地址，这是他的功劳；可是这个地址的另一头，接着一个「本来是好的」，这是他的难处。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 居敬与变化气质：给灰尘留了地址，却把善记成找回来的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 编末总账：自由这只脚，和「循理」的几条路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他看了很久。他发现一件事：左边的十条，有七条，是「照着以前的做法」做对的。右边的十条，有六条，是「照着以前的做法」做错的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 编末总账：自由这只脚，和「循理」的几条路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 盖着的罐子里有什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“外婆有一只老铁皮茶罐，红底，漆掉了一半，放在阳台柜子的最上层。每年清明前后，她把新茶装进去，盖紧，一直喝到第二年春天。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 盖着的罐子里有什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 多说一句：线头后面有什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一个周日，外婆家聚餐，八个人，一桌菜。外婆的弟弟，也就是舅公，夹了一筷子鱼给岑禾，顺口说：「你们班数学谁第一？你要向你表哥学，他去年拿了奖。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 多说一句：线头后面有什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 窗台上的葱：他离发生最近的一次」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“外婆的阳台上，有一只旧瓷碗，碗里是吃剩下的几段葱根，泡在水里。三天不见，抽出了绿芽。岑禾蹲在那里看了半天，问：「它怎么知道要长？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 窗台上的葱：他离发生最近的一次」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 乐不乐：孔颜乐处与「天理流行」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“岑志远的打印店，周五下午，同时压着三个急单：一份标书，一批学校通知，一本毕业纪念册。他从早上八点忙到晚上九点，把最后一本册子装订好，用手背擦了一下额头，突然很舒服。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 乐不乐：孔颜乐处与「天理流行」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 多夹一筷子：「存天理灭人欲」到底在说什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他的原话，有一条是被反复引用的，见《朱子语类》卷十三（「学七」）：有人问：「饮食之间，孰为天理，孰为人欲？」他答：「饮食者，天理也；要求美味，人欲也。」（据古诗文网《朱子语类·学七》，单一来源，已核；卷数由「学七」对到卷十三，建议对点校本再核一次。）”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 多夹一筷子：「存天理灭人欲」到底在说什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 三拍的安：幸福这只脚的总账」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“晓棠说：外婆的茶罐，每年清明前洗一遍，晒一下午。岑禾说：爸爸那天说「她最近在练口算」。外婆说：那天你们三个都没说话，我倒了茶。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 三拍的安：幸福这只脚的总账」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 一张有空格的表：他占一行，哪几格是影子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“晓棠说：先别急着说零。空格有三种。一种是这项真考了，一分没得；一种是这学期这一项根本没考；还有一种是考了，没人记。三种空格，在表上长得一模一样。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 一张有空格的表：他占一行，哪几格是影子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 冰箱门上的纸：理＝理」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“岑禾上一年级的那个九月，晓棠拿到志远的店里，用打印机打出来的。当时只有三条：进门先洗手；饭桌上不看手机；作业先自己检查一遍，再给大人看。字是宋体，端端正正。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 冰箱门上的纸：理＝理」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 同一支笔：一边补，一边说「有自来」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：同一个人，同一支笔，写下两句话：一句说「这一章亡了，我来补」，一句说「道统之传有自来」。并排放，接缝在哪里？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 同一支笔：一边补，一边说「有自来」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 编末总账：钉子钉在哪一点」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“志远给店里挂一幅装裱好的画。他在墙上敲钉子，敲了三下，钉子进去，画挂上去，歪了两度。他想调一调，调不动：钉子在那儿，画只能绕着钉子转。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 编末总账：钉子钉在哪一点」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 鹅湖之会再站一遍：同一把尺量朱、陆」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“蒋阿姨先开口。她退休前在中学管教务，手里拿着一份管理规约，用荧光笔画了好几道：先把规约第几条修订，写清楚，交业主大会表决；条文立住了，才算数。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 鹅湖之会再站一遍：同一把尺量朱、陆」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 插座和条文：陈亮与「王霸义利」之辩」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“业委会第二次会，洪师傅带了一张手画的图：十六个单元，每个单元一楼想装一个充电柜，电缆沟怎么走，电表怎么接，一个柜多少钱，谁先垫，谁收电费。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 插座和条文：陈亮与「王霸义利」之辩」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 老霍的三栏纸：吕祖谦，和一张想把三块地放到一起的桌子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“左栏：条款（蒋阿姨）。中栏：入户（老艾）。右栏：设备（洪师傅）。每一栏下面三行：这个月做什么，谁来做，做完怎么算。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 老霍的三栏纸：吕祖谦，和一张想把三块地放到一起的桌子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 41 章 三家各有各的零：不判谁赢」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「飞线少了多少」这个数，三个人一起，才算得出来：桩有几个，是洪师傅的账；认账的有几户，是老艾的账；条文通过了没有，是蒋阿姨的账。三本账叠起来，才是这个数的底。没有一个人单独拥有它。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 41 章 三家各有各的零：不判谁赢」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 42 章 请三位辩护人先说」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“宁晓棠和岑志远为买不买洗碗机吵过一回。吵完第二天，晓棠立了一条规矩：以后谁要反驳，先把对方的理由讲一遍，讲到对方说「对，我就是这个意思」，才许说自己的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 42 章 请三位辩护人先说」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 43 章 判词完整版：一句话，三层定位，三个式子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「他看见了知识是一遍一遍改出来的」。这半句是事实，不是评价。第一编七章是它的注脚：中和旧说改成新说（第 4 章），诚意章改到去世前几天（第 7 章）。第 23 章又补一笔：他真的去格了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 43 章 判词完整版：一句话，三层定位，三个式子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 44 章 三根梁，三件替换物，和一张保底表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“岑志远一家去青海玩，住了一间带厨房的民宿。外婆没去，可外婆的话跟着去了：「高压锅，上汽以后压二十分钟，米是熟的。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 44 章 三根梁，三件替换物，和一张保底表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 45 章 病根与死法：他是不是一个会死的活体系」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“可它还在用。网上有一批志愿者，一遍一遍给它打补丁：这一版修打印偏移，那一版修新字体。软件本身一行没变，用它的人却一直在改它的活法。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 45 章 病根与死法：他是不是一个会死的活体系」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 46 章 给 SDE 自己写死法」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“志远想了半天，又写：如果我发现，我是因为第一家赚了钱，才觉得第二家也会赚——而不是因为这个地方真的缺这样一家店——我现在就不开。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 46 章 给 SDE 自己写死法」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 47 章 四个人，四只盖子：阳明、罗钦顺、王夫之、戴震」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“老庄什么也没改。他自己另记了一本，每年上完课就在本子上添几行，说这份教案是一届一届学生磨出来的，年年该变。他的本子没人翻。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 47 章 四个人，四只盖子：阳明、罗钦顺、王夫之、戴震」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 48 章 一本书进了考场：他的注解，六百年里怎样改了自己」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“明代沿用。永乐年间，朝廷下诏修《四书五经大全》〔核：下诏在永乐十二年冬，据一篇论文的摘要；各书取材、以朱注为底的细节，待核〕。八股文的题目出自四书，答案要依朱熹的注来作解，不许擅自生发〔核，据维基百科「八股文」条〕。清代沿用。到一九〇五年，科举废止〔核〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 48 章 一本书进了考场：他的注解，六百年里怎样改了自己」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 49 章 三个地方，四个人：盖子出了国门，又回到中国」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“朝鲜的李退溪，十六世纪〔待核：生卒年未单查〕。他把朱熹的书信择要编过一本《朱子书节要》〔核，据出版介绍的题名〕，又和奇大升就「四端七情」辩了很多年〔核，据儒家网一篇论文〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 49 章 三个地方，四个人：盖子出了国门，又回到中国」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 50 章 一台「穷理」的机器：用力之久，一旦豁然」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他教人格物：「即物而穷其理」，一件一件去格。格到「用力之久」，忽然「豁然贯通」〔核，补传，见第 22 章；用字取通行电子本，单一来源〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 50 章 一台「穷理」的机器：用力之久，一旦豁然」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 51 章 谁的书进了药柜：训练集、目标函数和部署，三把刀」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“在他那里，进货的人是他和他的前人；他没有写这一笔，多半因为在他那个年代，进货的账不是一件需要写的事。六百年里，进柜的，是朱注、讲章、范文；官方化的材料多，异说、被禁的、没刻的、没有被抄下来的草稿，少得多〔待核〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 51 章 谁的书进了药柜：训练集、目标函数和部署，三把刀」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 52 章 洒扫应对：先让手熟，还是先讲道理」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一本叫《小学》，通行的说法是他和弟子刘清之合编。书的体例由他定，条目的归类编次出于刘清之〔核，维基文库《小学》题解，单一来源〕。全书六卷，分内外两篇。内篇四目：立教、明伦、敬身、稽古；外篇两目：嘉言、善行〔核，同上〕。成书年份，本书前面写作一一八七年〔待核〕。题解还转引了《语类》里他的一句话，叫初学的人先看《小学》，那里头「是做人的样子」〔待核，转引，原卷待查〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 52 章 洒扫应对：先让手熟，还是先讲道理」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 53 章 读书法与错题本：一本老书里的读法，和一本不会说话的本子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他一辈子读书、注书、教人读书。《朱子读书法》这本书，是后人把他讲读书的话归了类。《四库提要》说，这本书由张洪、齐熙合编，原本出自他的门人辅广所辑，后来经王氏增广，张、齐二人再补订，以辅广的原本为上卷，增补的为下卷；全书「以文集语类排比缀辑，分门隶属」〔核，维基文库电子本，提要〕。要记住这一点：这些话，是他在不同的时候、对不同的学生说的，每一条后面署着记录者的名字；归类的人是后来的人。「六条读法」的通行说法，也是后人的概括，名目是：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 53 章 读书法与错题本：一本老书里的读法，和一本不会说话的本子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 54 章 白鹿洞学规：把家里的书桌，搬成一间小书院」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一一七九年，他到南康军做知军（一一七八年受命、一一七九年到任，第 5 章、第 59 章同此）〔待核〕。庐山脚下的白鹿洞，原是一处荒了的书院。他让人重建，征求图书，把四书五经列入课程，请吕祖谦写记；书院在一一八〇年农历三月完成重建〔核，维基百科「白鹿洞书院」条，单一来源〕。陆九渊来访，他请陆登台讲「君子喻于义，小人喻于利」那一章〔核，同条；来访年份通行作一一八一年，待核〕。一间书院，请的是和自己不同路的人来讲，这一笔，值得记下。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 54 章 白鹿洞学规：把家里的书桌，搬成一间小书院」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 55 章 「半日静坐，半日读书」：读书的另一半」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“先立一条规矩。健康这一板块，三章都只谈理解、习惯和与身体相处。不给诊疗建议，不谈用药，不作诊断，更不把静坐写成治什么病的办法。身上有不舒服，去看医生，这是每一章都成立的第一句话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 55 章 「半日静坐，半日读书」：读书的另一半」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 56 章 「敬」与睡前那一小时：一次只做一件事」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“先申明。他没有讲过「睡前一小时」。这个题目是本书把他的「敬」，放进今天的夜晚里的读法，标「待验」。他的话，只管到「敬」本身。另外，健康三章的规矩照旧：不诊断，不谈用药，睡不好、身上有不舒服，去看医生。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 56 章 「敬」与睡前那一小时：一次只做一件事」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 57 章 他晚年的病与改稿：把稿改小，把身体当土」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“先说一条。这一章不叫任何人带病拼。他的病，我们只能据记载说；他怎样治、怎样养，没有核到有出处的记载，本书不写。身上有不舒服，去看医生，听医嘱，这是这一章的第一句话，也是最后一句话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 57 章 他晚年的病与改稿：把稿改小，把身体当土」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 58 章 建阳刻书：一个人怎样把学问变成书、稿和书院」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“先说他住的地方。《宋史·朱熹传》里写，他早年依父亲的朋友刘子羽，「寓建之崇安」，「后徙建阳之考亭」〔核，据维基文库本《宋史》卷四二九，与殆知阁电子本摘录互证，单一来源〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 58 章 建阳刻书：一个人怎样把学问变成书、稿和书院」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 59 章 九年外任与四十天朝：给在体制里改东西的人」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“《宋史》给他算过一笔总账：「登第五十年，仕于外者仅九考，立朝才四十日」〔核，据维基文库本《宋史》卷四二九，与殆知阁电子本摘录互证，单一来源〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 59 章 九年外任与四十天朝：给在体制里改东西的人」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 60 章 被贴标签之后的工作日」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第 6 章讲过「伪学」两个字，也讲过他在帽子底下改稿。这一章不再重讲，只问另一句：标签挂上去以后，他的工作日里，有哪些事是《宋史》写到的？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的朱熹》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 60 章 被贴标签之后的工作日」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。