王德生 · 配套学习设计 20261015-second50-v1
本包含 11 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「前言 ◆一、读完一本导论，手里剩下什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一般的教育学导论，第一章讲「什么是教育」，第二章讲教育的目的，第三章讲教育与社会，往后是课程、教学、评价。这样写很清楚，条理也站得住。毛病只有一个：读完以后，脑子里剩下的是一堆定义，而定义不会帮你决定今晚要不要替孩子检查作业。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「前言 ◆一、读完一本导论，手里剩下什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「导读 ◆一、四条判决，先看一眼」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这本书不是从定义出发的，所以它也不以「证明了什么」收尾。它开卷立了四条承重命题，三十章一章一章去量，到结语逐条验收：站得住的说站得住，要收窄的照实写，最弱的那一条自己点出来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「导读 ◆一、四条判决，先看一眼」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「导论 ◆一、一张贴在冰箱上的作息表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“暑假第一天，很多家庭的冰箱门上会出现一张表。七点起床，七点半早饭，八点到九点半语文，九点半到十点休息，十点到十一点半数学，下午练琴、游泳、阅读，晚上九点睡觉。表是家长用心排的，每一格都有道理。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「导论 ◆一、一张贴在冰箱上的作息表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第一卷 第 1 章 孔子：被学生顶嘴最多的人，教人各安其位」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一卷九章，从孔子到陶行知，跨两千五百年。第 1 章孔子，他教学生各安其位，自己大半辈子不在位子上；第 2 章孟子，他说善本来就在心里，自己是被一次次推到对手面前才把话说硬的；第 3 章荀子，他说人要像木头一样被绳墨矫直，自己靠的是在一座会跟他吵的学宫里待过；第 4 章庄子，他教人忘掉言语，靠的是有一个听得懂他的人可以说话；第 5 章朱熹，他定下了考场上一字不许动的注，自己临终前三天还在改；第 6 章王阳明，他说道理都在心里，自己是被心外的东西一次次逼到墙角；第 7 章颜元，”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第一卷 第 1 章 孔子：被学生顶嘴最多的人，教人各安其位」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第二卷 第 10 章 耶若婆佉：说「不是这个」的人，牵走了国王的一千头牛」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一卷五章。前两位是源头：第 10 章耶若婆佉，奥义书里那位教人「不是这个，不是这个」一层层剥到底的老师，他教人向内认，自己靠的是在国王的辩论会上向外辩；第 11 章佛陀，他教人琴弦不松不紧，自己是两头都拧到过尽头——三座宫殿和六年苦行，一头一个尽头。后三位是二十世纪印度的三种办学：第 12 章泰戈尔的树下学校，他教的是树下的歌，靠的是河上的账；第 13 章甘地的纺车学校，他教人用手纺线，自己先用笔把纺车写了出来；第 14 章克里希那穆提那所不许比较的学校，他教人不跟随任何权”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第二卷 第 10 章 耶若婆佉：说「不是这个」的人，牵走了国王的一千头牛」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第三卷 第 15 章 苏格拉底：说自己只会接生的人，是一座城接生出来的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一卷九章，从雅典的广场走到德国的幼儿园，两千一百年。第 15 章苏格拉底，他说答案在你自己心里，靠的是一整座肯停下来跟他吵的城；第 16 章柏拉图，他教人走出洞穴去看光，自己一次次走回洞里被撞回来；第 17 章亚里士多德，他教人把对的事反复做熟，自己靠的是把老师的话和泻湖边的墨鱼一样一样拆开来重看；第 18 章夸美纽斯，他排出了世上第一张不许插班的进度表，自己误了时令，又一次次在灰烬里重新下种；第 19 章洛克，他教人趁早往白纸上盖章，自己靠的是一张早被写满、又被他自己一改”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第三卷 第 15 章 苏格拉底：说自己只会接生的人，是一座城接生出来的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第四卷 第 24 章 杜威：一间只办了七年多的学校，一张写到九十二岁的书桌」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一卷七章，从芝加哥那间只办了七年多的学校走到机器进教室的前夜。第 24 章杜威，他教人从做中学，靠的是从读中想、从写中成；第 25 章蒙台梭利，她教的是自我界的忍耐，靠的是另两界的韧性——全书这把第二把刀，就是从她身上先认出来的；第 26 章皮亚杰，他教孩子一级一级爬楼梯，自己是十岁出头就被几双大人的手托上了大人的楼层；第 27 章维果茨基，他写下了「扶一把」，自己靠的是在满屋子前辈面前顶了一把；第 28 章斯金纳，他造了一台每走一步给一粒豆的机器，自己靠的是豆子断了的那些”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第四卷 第 24 章 杜威：一间只办了七年多的学校，一张写到九十二岁的书桌」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第五卷 第 31 章 三十道缝摆在一起：一张总表，和两个预言的结算」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第 31 章把三十道缝做成一张总表，一行一位，然后结算开卷写死的两个预言，并且照实报一条自我判负。第 32 章回答开卷那三句印象：中华收成了什么，印度收成了什么，西方收成了什么——三句里一句成立、一句要大改、一句判负，再顺手回答一个真问题：东西方的差别，是不是比古今的差别小。第 33 章只问一件事：机器进了教室，三十位教育家留下的东西哪一部分被做掉了，哪一部分留给人。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第五卷 第 31 章 三十道缝摆在一起：一张总表，和两个预言的结算」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「结语 ◆一、回到冰箱上那张表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“七点起床，八点到九点半语文，九点半到十点休息，十点到十一点半数学，下午练琴、游泳、阅读，晚上九点睡觉。表贴出去第三天，孩子在数学那一格里趴着发呆，在「休息」那一格里搭了两个小时的乐高城堡，还自己算出了一面墙要多少块砖。排表的家长站在那里犹豫：刚才那两个小时，他是不是比在数学格子里学到的还多？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「结语 ◆一、回到冰箱上那张表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「参考书目 一、三十位教育家的原典」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“1 孔子 《论语》（通行本，引文逐条对校）；《史记·孔子世家》。 2 孟子 《孟子》；赵岐《孟子题辞》。 3 荀子 《荀子》（《劝学》《非相》《非十二子》《解蔽》《性恶》《儒效》《强国》《礼论》《正名》诸篇）。 4 庄子 《庄子》（内篇《逍遥游》《齐物论》《人间世》《大宗师》；外篇《天道》《达生》《秋水》《马蹄》；杂篇《外物》《寓言》《徐无鬼》《列御寇》）。 5 朱熹 《四书章句集注》；《朱子语类》（卷十一、十四、一〇四）；《白鹿洞书院揭示》（含跋语）。 6 王阳明 《传习录”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「参考书目 一、三十位教育家的原典」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「附录 附录一 三十道缝总表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一行一位。「理论站在」是他写下的教法落在九宫格的哪一处，括号里是本书给的中心名；「人生另活」是他本人真正靠的那几处；「主字」只记他把学习想成哪一个字。判语取短版，全版见各章第五节。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的教育哲学导论》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「附录 附录一 三十道缝总表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。