王德生 · 配套学习设计 20261015-first50-v1
本包含 37 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 教材是一份印好的地图」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“手机导航普及以前，不少开车的人车里都塞着一本纸质交通地图册。设想一位开了二十年车的老司机，这是我构想的场景：他要去城郊一个新开的物流园送货，翻出那本用了多年的地图册，找到大致的方位，记下几个路口，就上了路。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 教材是一份印好的地图」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 职教里的三重失效」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“设想有一本《自行车骑行教程》，写得极好，这是我构想的一本书。第一章讲自行车的构造：车架、车把、链条、刹车。第二章讲平衡原理：车轮转动带来的稳定，重心偏移时车把应向哪个方向修正，速度和稳定之间的关系，配了受力图。第三章讲操作要领：起步时一脚踏地、一脚踩踏板，目视前方，身体放松，车往哪边倒就往哪边轻转车把。第四章是常见错误：低头看地、身体僵硬、车把握得太死。每章后面还有思考题。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 职教里的三重失效」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 通过率的悖论」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“学过车的人大多经历过科目二：倒车入库、侧方停车、坡道定点、直角转弯、曲线行驶。考场是固定的，库位是固定的，车也是固定的那几辆。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 通过率的悖论」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 AI 来了：两条更快的分拣线」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这几年，预制菜进了很多家庭和饭馆。一袋红烧肉，工厂里配好料、烧到七八成，真空包装，冷链送到门店或者家里，加热几分钟就能上桌。味道稳定，出餐快，不挑厨师。对一家要在午饭高峰同时出几百份饭的店来说，它几乎是一个完美的方案。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 AI 来了：两条更快的分拣线」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 教材发生学的定义」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“很多小区都有这样一块草坪：物业在楼和大门之间修了一条横平竖直的水泥路，路沿着草坪绕一个直角。可是住户赶着上班、赶着接孩子，总有人从草坪的斜角穿过去。一开始只是几个脚印，草被踩倒了，第二天又立起来；后来走的人多了，草立不起来了，地上显出一条斜斜的黄土线。下雨天那条线上积了水，大家就往旁边绕半步，线又歪出一个小弯。再过一年，物业干脆顺着这条线铺了一排石板。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 教材发生学的定义」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 作者发生学」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“很多当爸妈的都有过这种经历。孩子上四年级，拿着一道应用题来问：一个水池，进水管几小时注满，出水管几小时放空，两管同时开，几小时注满？你扫一眼，心想这还不简单，张口就讲。讲到一半，孩子问：「为什么要用一减？」你愣了一下，说：「因为……一池水就是一嘛。」孩子又问：「那为什么进水是加、出水是减，不是反过来？」你又愣了一下。这时候你才发现，自己会做这道题，但从来没有想过它为什么这样做。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 作者发生学」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 文本发生学」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“新小区交房那一年，业主群里往往会冒出一个帖子，名字大多叫「装修避坑」。这是我构想的一个场景，但许多人会觉得眼熟。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 文本发生学」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 读者发生学」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“买了一部新手机，盒子里有一本薄薄的说明书。很少有人从头读到尾。多数人是这样用的：开机，按提示一步步点，点到某一步卡住了——比如不知道怎么把旧手机的照片搬过来——才去翻说明书，或者上网搜。搜到的往往不是厂家的说明书，而是某个网友写的一段：「别用那个官方的迁移功能，我试了三次都断，用数据线直连，先在旧手机上打开某某选项。」你照着做，成了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 读者发生学」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 三者互相发生，不是三道工序」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“看起来简单，其实很讲究。甩绳的两个人要一个节奏，一个快一个慢，绳就甩成了歪的；跳的人要看准绳的节奏才进，进早了被绊，进晚了被抽；最妙的是，甩绳的人也在看跳的人——来了个小个子，绳甩低一点、慢一点；来了个高手，绳就甩快、甩出花样。一个孩子绊倒了，甩绳的人下一圈会不自觉地放慢；一群孩子跳得顺了，甩绳的人又会不自觉地加快。到最后，一根绳、两个甩绳的、一队跳的，像是一个东西在转。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 三者互相发生，不是三道工序」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 发生与发现的接力：0→1 与 1→N」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“小区里有一位退休的王阿姨，年轻时在厂里文工团跳过舞。有一年春天，她听到一首新歌，觉得好听，晚上在楼下空地上随着音乐比画了几个动作。旁边有两三个散步的邻居跟着学，王阿姨就一边跳一边改：这个转身太急，老年人容易晕，改成半转；这个踢腿太高，膝盖不好的跟不上，改成点地；副歌这里大家都喜欢拍手，就加两下拍手。第二天晚上，来的人多了几个，又有人提意见：这一段太长，记不住；那一段手脚配合太难。王阿姨又改。一个多月以后，这套舞的样子定下来了：动作不难，节奏舒服，有几处小花样让人跳起来高兴。没”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 发生与发现的接力：0→1 与 1→N」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 师傅为什么说不出自己会什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“夏天去菜市场买西瓜，总能看到这样的人：他不看瓜皮上的花纹，也不急着问价，先把瓜抱起来，屈起中指在瓜上弹两下，或者用手掌拍一拍，偏着头听。听完了，放下，再换一个，再拍。拍到第三个、第四个，他点点头：「就这个。」切开一看，红瓤黑籽，沙沙的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 师傅为什么说不出自己会什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 追问与碰撞：路径显露法」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是我构想的场景。一个暑假，城里的孩子回乡下外公家。早上天还晴着，外公看了看西边的天，说：「下午有雨，早点把谷子收了。」孩子不信，手机上的预报说今天多云。下午三点多，雨果然来了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 追问与碰撞：路径显露法」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 学徒的错，是教材的主线」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“很多家长都见过这样的本子。孩子上了初中，老师要求每人准备一个错题本：每次作业、每次考试做错的题，抄下来，写上错在哪里，再把正确的做法写一遍。一开始孩子嫌麻烦，抄得潦草，错因一栏只写「粗心」两个字。过了一阵，老师开始翻这些本子，在「粗心」旁边打个问号：粗心在哪一步？是看错了题，还是移项忘了变号，还是单位没换？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 学徒的错，是教材的主线」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 从「我的知识」到「我们的知识」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是我构想的场景。很多小区门口都有过这样一位修车师傅：一张小板凳，一个打气筒，一只装满工具的铁皮箱，修自行车，也修电动车。他有一样绝活：补胎不用把内胎全拆出来泡水找漏，捏着轮胎转一圈，耳朵凑近听一听，手指在某处一按，「在这儿。」十分钟就补好，街坊都服他。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 从「我的知识」到「我们的知识」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 以岗位任务为单元」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“搬过家的人都知道，打包有两种办法。一种是按物品种类打包：书装一批箱子，衣服装一批箱子，锅碗瓢盆装一批箱子，电线插板装一个箱子。这样打包很整齐，每个箱子上写一个字就够了，「书」「衣」「厨」「电」，搬运工一看就明白，装车也省地方。另一种是按房间打包：厨房的东西装进写着「厨房」的箱子，卫生间的装进「卫生间」，孩子房间的装进「儿童房」。搬到新家，箱子直接抬进对应的房间，拆开就能用。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 以岗位任务为单元」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 版本、溯源与修订」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“在许多地方，一个家族的家谱不是一次写成的，而是隔些年续修一次〔待核：续修的周期各地各族不同，不写具体年数〕。续修家谱是一件郑重的事，民间一向有些通行的做法〔待核〕：族里推举几位主修的人，先定「凡例」，也就是这一次修谱的规矩——哪些人入谱，怎样记名字，嫁出去的女儿记不记，过继的孩子怎么写；然后把老谱请出来，老谱不能毁，也不能随手改，祖上那几代的世系是全族公认的，动一个字都要有凭有据；新添的人一户一户报上来，谁家添了丁、谁家有人过世、谁做了什么值得记的事，要有出处；最后，新谱前面”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 版本、溯源与修订」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 AI 的位置」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“现在下象棋的人，很多都会在下完一盘之后，把棋谱交给 AI 复盘〔待核：常见象棋软件的复盘功能各不相同，不指具体产品〕。复盘大致有两种用法。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 AI 的位置」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 现场回路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“很多小区都有团购群〔待核：社区团购的组织方式各地不同，此处只写常见做法〕。一位团长在群里发一条消息：明天有一批桃子，产地哪里，多少钱一箱，要的接龙。群里的人一个接一个往下报：几号楼几室，两箱；几号楼几室，一箱。接龙本身就是一份实时的数据，团长看一眼就知道这一批要订多少，不必挨家挨户去问。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 现场回路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 标准、审定与发生版接力」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“红绿灯是谁发明的，这件事历史书上有好几种说法，这里不去争〔待核〕。可有一件事是不用争的：红绿灯不是在一条空马路上想出来的。先有了车，车多了，路口开始堵，开始撞，开始有人在路口吵架，人们在一次又一次的拥堵和事故里慢慢摸出来一些办法：先有人站在路口挥手指挥，后来有人举牌子，再后来才有了灯，有了「红停绿行」，有了黄灯，有了左转箭头，有了倒计时。每一样东西都是在某个路口先出了问题，有人先想出一个土办法，土办法在别的路口也管用，才被写进规则，装到全国的路口上去。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 标准、审定与发生版接力」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 署名、分成与社区定价」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是我构想的场景。一位做手工的博主，平日里在网上发一些编织、木作、皮具的教程。她有一个拿手的绝活：一种收边的针法，是她自己在做坏了几十个包之后琢磨出来的，别处找不到。她把这个针法拍成十来分钟的视频，一步步讲清楚哪里容易歪、手指该怎么捏、线该拉多紧。视频发出去，看的人不少，留言里有人说「终于学会了」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 署名、分成与社区定价」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 卡点数据归谁」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是我构想的场景。一个孩子从上幼儿园起，家里就给他攒了一个档案袋：第一次画的歪歪扭扭的太阳，一年级的拼音本，三年级写错了一大片的数学卷子，四年级一篇被老师画满红圈的作文，还有每学期老师写的评语。这些东西攒了十来年，家长有时翻出来看看，笑一笑，也想一想：这孩子当年在分数上卡了整整一个学期，后来是怎么过去的？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 卡点数据归谁」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 出版社、学校、企业的角色重排」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是我构想的场景。一对年轻人要结婚，请了一家婚庆公司。婚庆公司做的事情很多：订场地、搭舞台、布置鲜花、安排司仪、排流程、请摄像、协调酒店上菜的时间。一场婚礼办得热闹不热闹、顺不顺，婚庆公司出力最大。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 出版社、学校、企业的角色重排」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 老教师的「课堂手感」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：一位老教师走进教室，不用多想就知道这堂课该怎么往下走，这份「有数」长在哪里，师范教材为什么教不出来？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 老教师的「课堂手感」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 0→1：把老教师怎么想通的显露出来」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“业余球队里常见这样一幕。周末踢完一场球，输了。晚上教练把大家叫到一起，投影上放比赛录像。放到第二个失球前，他按下暂停：「看这里。球还在中场，你们俩为什么都往左边跑？」两个球员看着画面，一个说「我以为他要传左路」，另一个说「我是跟着他跑的」。教练再往回倒十秒：「那他为什么让你以为要传左路？你看他的身体朝哪边。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 0→1：把老教师怎么想通的显露出来」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 1→N：课标、教师资格考试与活教材的接力」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：老教师的路径显露出来以后，课程标准、教师资格考试、教育学原理这些「发现学」的东西放在哪里，才能让它们加固这条路，而不是挡住它？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 1→N：课标、教师资格考试与活教材的接力」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 场景与难题：师范院校应是教材发生学的第一个示范」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：师范生今天学的教材，明天要拿去教别人；那么一所师范院校，是不是应该先在自己身上把教材发生学做出来？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 场景与难题：师范院校应是教材发生学的第一个示范」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 临床判断与手感」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“健康职业是三大职业里最特别的一行。别的行当，学徒出了错，废一个零件、讲砸一堂课、亏一笔钱；这一行，错误落在一个活人的身体上。所以这一行对「发现学」的依赖最深，对规范、指南、核对制度的敬畏也最重。也正因为如此，这一行最能检验本书的命题：如果连医学和护理都离不开「先在现场发生、再由理论加固」的接力，那么教材发生学就不是只适合车间的说法。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 临床判断与手感」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 0→1：模拟训练与临床之间，错误怎样安全地进入教材」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“几乎每个人上学时都参加过消防演习。铃声一响，老师带着全班弯腰捂鼻，沿着规定路线跑到操场，校长拿着秒表计时。很多人记得的是热闹，是「比上次快了多少秒」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 0→1：模拟训练与临床之间，错误怎样安全地进入教材」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 1→N：诊疗标准与操作规范的加固」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“很多人参加过社区或单位组织的急救培训，培训结束时，大家都能背出几句口诀，比如遇到有人倒地，先确认环境安全、再判断反应、呼救、按步骤施救。具体的口诀和步骤以现行急救指南和正规培训为准，这里不展开。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 1→N：诊疗标准与操作规范的加固」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 场景与难题：护理静脉输液，以及患者算不算读者」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“家里有人住过院的，大概都当过几天陪护。陪护的人一开始什么都不懂，只会守着；过了几天，就学会了不少东西：知道吊瓶快完的时候要按铃，知道病人说哪种不舒服要马上叫护士，知道输液那只手别乱动、被子别压着管子，知道护士每次来都要问一遍名字、核一遍手腕带，一开始觉得烦，后来明白这是为了不出错。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 场景与难题：护理静脉输液，以及患者算不算读者」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 创业者与企业家的路径」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“前两部分讲的是教书的人和看病的人。这一部分讲做生意、管门店、跑市场、带团队，把一件事做成一门营生的人，本书管这一类叫「事业职业」，对应的是商学院，也包括高职里市场营销、电子商务、连锁经营一类的商科专业（专业名称以现行专业目录为准〔待核〕）。按本书对职教的定义——为一种职业而培养人的教育——商学院当然在里面：它培养的是将来要去开店、管店、卖货、做项目的人。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 创业者与企业家的路径」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 0→1：把踩坑的路径显露出来」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是我构想的场景。早餐店稳下来以后，何姐在县城新建的一条步行街上又开了一家奶茶店。一年多以后，店关了。转让那天，她在店里坐了一下午，把账本从头翻到尾。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 0→1：把踩坑的路径显露出来」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 1→N：从个案到方法，从「我的知识」到可交易的知识」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是我构想的场景。小唐有个表哥，在县城夜市摆了三年摊，卖过烤串，卖过手机配件，也卖过小孩玩具。头一年他几乎什么都是摸着来的：摊位选在哪一头，几点出摊，灯怎么挂，价钱怎么标，下雨天收不收，城管来了怎么办，旁边摊主跟你抢生意怎么处。第二年他心里有了数，第三年开始有人来问他。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 1→N：从个案到方法，从「我的知识」到可交易的知识」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 场景与难题：商业知识的署名与保密」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“先说一个大家都熟悉的样子。很多地方都有这样的老字号：一家卖酱菜的，一家做糕点的，一家熬卤味的，几代人传下来，配方一直只在家里传，传男不传女、传长不传幼的说法也常听到（民间常见说法，具体的传承习俗各地不一，不指向任何一家〔待核〕）。外人尝得出它好，说不出它为什么好；有人照着买回去琢磨，总也做不出那个味。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 场景与难题：商业知识的署名与保密」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 一个专业、一年的试点路线」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“楼下有块空地，几家邻居商量着种一季菜。真动起手来，大家才发现种菜不是买一本《蔬菜栽培》照着做的事。头一个月是整地：先看这块地向阳不向阳、积不积水、土是黄泥还是沙土，翻一遍，把碎砖头捡出来。第二个月是选种和育苗：不贪多，先挑几样好活的，辣椒、空心菜、豆角，种子撒下去，天天去看出没出苗。出了苗以后是移栽、搭架、浇水、除草、捉虫，这几个月最磨人，也最长本事：哪一垄浇多了烂根，哪一株被虫咬了叶子，哪一种菜在这块地上就是长不好，全是在这几个月里「碰」出来的。到了收获的时候，有人开始在小”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 一个专业、一年的试点路线」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 一本活教材的运营手册」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“很多人家里都有一个大家庭群，爷爷奶奶、几个儿女、孙辈，二三十口人。群刚建的时候没有规矩，后来出过几回事：有人半夜转发养生谣言，老人当了真；有人在群里发了亲戚家的私事，闹得不愉快；逢年过节红包抢得热闹，正经事反倒没人看见。慢慢地，群里有了几条不成文、后来又写成文的规矩：家里大事要在群里说一声，私事私聊；转发健康消息之前，先问问家里当医生的那位；群公告由大姐管，谁要改，先在群里提，大家没意见再改。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 一本活教材的运营手册」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 风险与可错预言」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“天气预报里有一句话，很多人听了几十年也没细想：明天降水概率百分之七十。它的意思不是明天有七成的地方下雨，也不是明天有七成的时间下雨，而是说：在所有预报员说「七成」的那些日子里，大约十天里有七天真下了雨。如果预报员说了很多次「七成」，结果十天里只有两三天下雨，那他的预报就是错的，该改模型了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《AI时代的职教教材典范转移》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 风险与可错预言」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。