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附录五　九格侧重画像的编码手册、层级提升候选指标与研究设计

一、工作版本的地位

本手册是把本书概念转成观察问题的零点一版，不是标准化量表，也不提供把人分为高低类型的分数。它的首要用途，是让不同读者知道同一句侧重判断需要什么材料，以及什么材料不足以支持它。只有经过预研，对观察单位、编码一致性和重测波动取得基本认识后，才有理由进一步研究权重与位次。

观察单位暂定为一段“任务条件—实际选择—相关回应—后续调整”的过程片段。片段须能辨认关键决定及其条件，不能只截取一句漂亮回答。一个词出现多少次、对话多长、作品使用多少种表达，都不能直接充当侧重的权重。言说可以提供线索，但必须与其在行动和组织中的作用一起检查。

关系：观察哪些关联实际进入决定，以及新关联是否改变原有安排。可以保留的材料，是学习者说明某项相伴要求为什么影响路线选择，并据此调整比较对象。不能仅凭他认识的人多、愿意聊天或在报告列出许多角色，就认定关系侧重增强。还须记录这些关联是否来自教师规定而未被本人理解。

影响：观察学习者怎样辨认行动对自己与他人的作用，哪些后果使其修改方案。可用线索是他能够区分预期作用、意外作用与尚未核实的作用。泛泛说“要考虑影响”不够；工具自动生成一份影响清单，也不能作为人的侧重改变。相同后果被排除出判断时，应保存其理由，而非自动编码成不足。

共存：观察不同存在与要求是否获得实际位置，以及暂不能兼容时怎样安排取舍、复查或退出。双方都被提及不等于双方都进入了组织；由其中一方无条件退让获得的安静，也不直接证明共存。编码须说明谁承担了什么代价，并区分合理限制与未经讨论的删除。

连接：观察原本分离的资料、方法或角色是否建立了可发生作用的联系。一段资料改变另一段资料如何被使用，比把它们放进同一文件夹更有解释力。连接数量不是目标，删除一个误导联系同样可能是重要调整。需要说明联系的作用，不能只画出更多连线。

次序：观察学习者能否说明为什么先处理某个问题，并在条件改变时调整先后关系。按清单做完步骤，只能说明执行了该清单；只有次序的理由与改变条件变得可见，才有进一步判断的材料。也不能认为先看差异永远优于先确定边界，具体任务可能要求相反安排。

结构：观察哪些相互约束组成一个可持续安排，局部变化怎样牵动其他部分。可用材料包括学习者发现某一指标改变后必须同时修订分工与反馈，而不只是补上一段文字。作品复杂、标题层级多或使用专业术语，都不直接证明结构侧重改变。

统一：观察学习者在何种条件下寻求共同标准，如何说明统一的范围，以及是否保留了统一不能解释的部分。统一不是需要消灭的旧习惯；合理的共同标准可以减少任意性。需要检查的是它由什么理由成立，遇到反例是否能够被限制，而不是把统一越少当作越先进。

多样：观察差异是否有机会改变理解与行动，以及学习者如何辨认有作用的差异和无关变化。列举很多选项、不断更换措辞或拒绝形成任何判断，都不等于多样侧重的有效重组。差异被暂缓时，其进入后续处理的条件也应记录。

和谐：观察不同要求是否形成能够共同承担并允许修订的安排。表面没有争论，不足以证明和谐；需要看安静是否以某人的长期沉默为条件。反过来，有未决冲突也不自动排除可持续协调。研究的是具体组织如何容纳差异，不是评判一个人是否具有“和谐人格”。

第一步保存事实片段与条件，第二步提出候选解释，第三步寻找支持与反例，第四步由另一编码者在约定范围内独立判断，第五步将差异及本人说明一并保留。这是本手册的工作安排，不是SDE六路径，也不声称所有材料都必须机械依次处理。

编码者不一致时，应检查定义、材料截取和任务条件，而非立即取平均掩盖分歧。本人签认表示获得理解、纠正和异议的机会，不是以同意代替真实性。无法观察的格不能填零；同等可解释的位次不应强行排出先后；证据不足时可以保留区间、并列或暂不编码。

若研究准备形成权重，必须明确权重来自何种观察、不同任务是否可比、加总是否有意义。零点一版不直接给九格各设十分或百分，也不规定一种理想均衡图。预研的任务之一，就是检验某种权重方案是否制造了并不存在的精确性。编码规则修订后，要记录哪些旧画像需要重审。

组织单位改变，指学习者不只增加旧单位的数量，而是能说明为何需要用另一层单位组织问题，并保持与原单位的可追溯联系。问题范围改变，指其能够处理新的约束关系，而不是把难题改写得更宏大后避开原任务。方法组织改变，指其能比较方法的适用条件，安排接口或重新构造方法，而不仅熟练执行更多步骤。

条件设计能力，指其能够安排使判断发生、得到反馈并可修订的条件；它不等于对别人拥有更强控制权。迁移材料，则需要在未被原路径直接排练的新任务族中辨认上述组织方式。工具保留、更换与撤去时的证据应分别记录，避免把配置中的组织能力全部算给人。

理念界、现实界和自我界各自报告，不相加成一个总层级。自我界涉及生活目标与责任安排时，应尊重本人不公开的范围。理论表达提高而现实行动暂未改变，应如实写成不同步，而非通过更动人的自我叙述补齐证据。

第46章提出的复合、碰撞与升层研究，可把本手册作为预研起点，但不能把参加过编码培训等同于完成效度论证。需要另设不依赖九格词语的任务分析，比较两者是否提供不同解释；也要设置强的个性化支持条件，避免只与没有支持的学习比较。

预研应报告哪些片段可以稳定编码、哪些词仍过宽、哪些指标受表达能力或教师提示影响。确认性研究只能冻结其中已明确的部分。若九格编码持续不能形成可复核区分，应暂停相应测量主张，而不是用“每个人都独特”免除检验。手册必须能够因使用结果而改写，这正是它作为工作版本的意义。