旧教育的每一个部件都在生产最强大脑。教材是存量——把人类已有的东西整理成可搬运的形态；课堂是搬运——从老师那里搬到学生那里；作业是巩固搬运；考试是检索速度与准确率的测量；名次是存、调、认三样的排序。
这条生产线不是失败的，它极其成功。它要生产的正是可以被同一把尺子排出名次的个人，而且它做到了——三千年的科举、两百年的现代学校，都在这条线上。第 1 章说那张登记簿曾经是最公平的一格，教育是它最大的用户。
它今天的问题不是效率，是对象。卷一说过，存、调、认已经被基底普及成地板；生产线还在全速运转，生产的是一种不再决定胜负的东西。而且它自己不报错——考试照常排名次，名次照常决定升学，家长照常满意。教育是四个制度里悬空得最深的一个，因为它的周期最长：一个学生在这条线上走十二年，走完才发现量的那个东西不在那里。
第 10 章的镜子作业是这块土壤上最直观的一幕：四十份读后感，同一篇文章的四十种排版，老师读到第七份放下了笔。
再看几幕。一次单元测验之后，老师让学生写"错题反思"，四十份反思的结构一样：错因分析三条、改进措施三条、决心一句；一次研究性学习，八个小组的选题报告一样；一篇申请材料，一个年级的自我陈述一样。凡是有格式的东西，都被同一个基底填成了同一个样子。
学校的第一反应是禁与查。第 10 章第 7 节与第 12 章第 3 节说过它们治不了：禁掉的是桌上那一端，考场量到的是投影（第 27 章）；查出来的是唯一那篇没照镜子的作业，然后照样给它最低分。更深的一层是：旧教育的每一个格式，都是为镜子准备的模具。读后感要有"感想"与"升华"，错题反思要有"错因"与"措施"——这些格式在存量稀缺的年代是脚手架，帮学生把想法组织起来；在全在场里，它们是基底最容易填满的地方。格式越完备，镜子越平。
革命在这块土壤上的内容只有一句：学习的单位从学生换成学生—AI。
这句话不是说学生不重要——卷四说过三个构成位都要一个人。它说的是：一个学生今天学得怎么样，不能只看他一个人，要看他这一对。同一个学生，配一个磨合过的账号版与配一个每次新开的窗口，学到的东西不一样；两个学生，配同样的裸窗口，差别比他们本身的差别小。第 6 章的结算面判据在教室里就是这个样子。
学习的单位一换，三样东西跟着换。
学的对象换了。不是把教材搬进脑子，是让这一对长出账。王德生把方向说成从"我们的数学"到"我的数学"——从学习我们的勾股定理到学习我的勾股定理。放到复合体上，"我的"这两个字有了准确的意思："我的数学"不是我一个人的数学，是我这一对的账——我在哪一道题上卡过、哪一步换维之后通了、哪一条我认了账又撤了。这本账别的学生复制不了，不是因为保密，是因为那些判负是他自己错出来的。
教的对象换了。老师教的不再是存、调、认，是三个构成位——把处境带进问题（第 23 章）、为自己的判断写作废条件（第 24 章）、记账与回看（第 25 章）。第 35 章专讲。
评的对象换了。成绩单要补一栏凭证，第 36 章专讲。
第 10 章末尾提过，那位语文老师后来做了第三件事：她不再只看作业，她开始问每一个学生一句话——
"你和它一起写的时候，你改了它什么？"
这一句是第 14 章那四问的教室版，查的是场。答得出的学生："它第一版把我外婆写成了老师，我改回来了，因为我想到的真的是外婆。"答不出的学生："就……它写得挺好的。"
这一句的好处是它不需要任何设备、任何表格、任何培训，家长在饭桌上就能问。它也不能被生成——一个学生可以让基底替他写作业，替不了他答这一句，因为答案要指向一次具体的交换。它还有一个副作用：被问过几次之后，学生开始在写的时候留意"我改了它什么"——问句本身在教场。
老师后来把它扩成三句，对应三个构成位：
你告诉了它哪一件只有你知道的事？（供给）
这一篇如果错了，错在哪一句？（承接）
上一篇你改过它什么，这一篇还犯吗？（磨合）
三句合起来，一个学生的复合体有没有，一分钟问得出来。
第 26 章末尾说过一个班的新死法：四十个学生里三十六个纯输入型，这个班的复合体人口是一——三十六个人加一个基底，塌成一个基底，老师评的是那一个基底的三十六份复印件。
那位语文老师的一学期，做的就是把人口从一变成四十。她没有禁设备，也没有装检测软件。她做了三件事：
开学第一周，每人建一本账。一个本子，四栏：这一次我告诉了它什么（只有我知道的事）／它第一版错在哪／我改了什么／如果这篇错了，错在哪一句。每篇作文交的时候，账一起交。
每周一次，抽三个人当堂复述。不看账，说出上一篇你改了它什么。复述不出的，不批评，下周再抽——第 32 章招聘表的第四行，她提前用在了教室里。
期中一次，换刀。全班换一个从没用过的窗口写一篇，看谁的东西掉得最多。掉得最多的，是场在基底那一端、没有沉淀的（第 27 章那种失真）；几乎不掉的，是把场吃进了自己形状的。
一学期下来，四十本账里有二十八本是活的（每周有新条目，且有判负），十二本是空的或抄的。她给这十二个学生单独做了一件事：只要求他们做第一句——每次写之前，说一件只有你知道的事。到学期末，十二本里有七本开始有条目了。
人口从一变成三十五。老师读到的东西第一次不一样了。
不主张禁。禁设备的课堂比的仍然是复合体沉淀的那一部分（第 27 章）；禁是一个更窄的课堂，不是回到从前的课堂。学校可以禁，但要知道自己比的是什么。
不主张查。查 AI 率在真正的复合体面前给出无意义的中间值，而且它把唯一没照镜子的作业标成异类。它是造假的解法，治不了悬空。
不主张"多用 AI"。这一章说的不是让学生用得更多，是让他们用得有账。一个每天用八小时的纯输入型学生，与一个每周用两小时但记账、认账、复述的学生，后者的复合体强得多。第 14 章末尾那句话在教室里同样成立：从伪复合到真复合不是渐变，是一次换登记簿。