第 27 章之二给考场补了一栏，第 32 章把它放进制度，这一章把它落成成绩单上的一行。
旧成绩单一行一门课，一个分数。新成绩单每门课多一行：
语文 分数 ____ 凭证：判负 __ 条／改过 __ 次／迁移 __ 次／复述 通过·未通过
三个数是前一篇论文的三证据（迁移、修正、创造）在教室里的形态。判负条数：这一学期账上有作废条件且被真实检验过的条目数——检验过就算，无论过没过。改过次数：因反馈而真正改动过的次数——不是改错别字，是改了判断或改了条件。迁移次数：一条在这门课里长出来的东西，被用到另一个处境里的次数——"我在数学课上学会先问它站在什么上面，写作文的时候也这么问了"。复述：随机抽查，不看账说出一条判负，通过与否。
四项不排名次，不加权，不折算成分数。它们的作用是让分数那一行知道自己是投影（第 27 章）：投影后面有没有一个复合体，靠这四项看。
给分会立刻杀死它。
一旦"判负条数"记入排名，第二周全班的判负条数会变成整齐的每周三条，每一条都写得漂亮而无害——第 12 章的悬空会在新的一栏上重新发生，而且更快，因为这一栏更容易生成。第 33 章之二末尾老周说的正是这件事：这张表会有人在上面照镜子。
不给分，四项就只剩一种用法：给老师看，给家长看，给这个学生自己看。老师用它判断一个学生的分数是沉淀还是天分还是一次镜子；家长用它知道孩子有没有在长一本账；学生用它回看自己这一学期。没有名次可争，伪造的动机就小得多——伪造一个不加分的数字，只有在有人检查复述时才会被抓到，而且抓到了也不扣分，只是那一行写"未通过"。
第 32 章说过，考试最难改的不是表，是家长。一个家长看见成绩单上写"判负三条"，第一反应是"我孩子错了三次"。
这一行要配一句话，印在成绩单背面：
判负是这个学生说出过"如果……我就错了"、并且真的回去检验过的次数。一个判负为零的学生，不是没犯过错，是他还没有开始为自己的判断认账。
这句话要说很多年。它逆着三千年的登记簿——那张登记簿上，"错"是扣分项；而在新的一栏里，"说出自己什么时候会错并且去查了"是这个学生这学期最贵的东西。
有一个过渡期的办法：第一年只写"判负 __ 条"这一项，不写另外三项，并且在家长会上当众讲一次那位回去读第七段、回来说"我错了"的学生。一个具体的孩子比一句解释有用。
旧教育的不平等是谁有更好的老师、更多的书、更贵的补习。这些不平等今天正在被基底压平——一个县城的孩子和一个大城市的孩子，手里的基底是同一个，能问的东西是同一批。这是全在场在教育上最大的好消息，而且是真的好消息。
复合体教育的不平等在另一个地方，而且它更隐蔽：
不是谁的 AI 更贵。基底人人一样，第 14 章的军备型在这里同样不成立。一个买了最贵订阅的学生，如果是纯输入型，他的复合体仍然是空的。
是谁有磨合的时间。记账、回看、复述，每周二十分钟——听起来很少，但它要求一个稳定的、每天有人过问的环境。一个放学后要看店、要带弟弟、九点才写作业的孩子，二十分钟是他最缺的东西。
是谁有人带着记第一本账。账不会自己开始。第一本账要有人陪着记三周，纠正"今天学到了很多"这种不入账的条目，示范"它跳了第二步，我补了"这种入账的条目。这件事家庭能做，学校能做，补习班也能做——而它比任何补习都便宜，也比任何补习都难标准化。
是谁的处境被允许说出来。供给的第一句是"一件只有你知道的事"。一个不敢说家里事的孩子、一个被要求"写正能量"的班级、一个把学生的处境当噪音的老师，都会把这一句堵死。而这一句堵死了，第一个构成位就空了。
四条里，学校真正能给的是后三条：磨合的时间（排进课表）、带着记第一本账（开学三周）、允许处境被说出来（课堂的空气）。这三样不花钱，但都要老师改变自己的时间分配与说话方式——这比买设备难得多。
构造一个例子，把这四条放在一起。
某县城中学初二一个班，四十五人，没有一个学生付费订阅，他们用的是学校统一的免费入口，与市里最好的中学是同一个基底。
班主任做的三件事：每周三下午的自习课固定二十分钟记账与回看（时间）；开学前三周每天放学后留十分钟，五个五个地带他们记第一本账（陪着开始）；每周一的班会，第一句是"上周你们谁改了它什么"，谁说都行，说家里的事也行（空气）。
一学期之后，这个班的凭证栏：四十五人里三十一人判负条数不为零，最高的一个学生十九条；复述通过二十七人；迁移次数最高的是一个女生，四次——她把数学课上学会的"先问它站在什么上面"用到了作文、历史、一次班干部竞选和一次和母亲的争吵上。
这个班的平均分没有明显变化。市里那所中学的平均分仍然高。但两个班的凭证栏差得很远：那所中学的学生有更好的设备、更贵的课外班，账却多数是空的——没有人要求他们记，也没有人有二十分钟。
这个例子是构造的，本书不拿它当证据。它要说明的只有一件事：复合体教育的不平等，第一次不主要落在钱上。这不是说它会自动公平——磨合的时间与陪着开始的人，本身就分布不均；而是说它的分布方式与从前不同，因而可以用从前无效的办法去改。
旧教育的毕业生带走一张成绩单与一纸文凭——两样都是投影的凭据。
新教育的毕业生应当带走三样：一本账（三年或十二年的判负记录，写得出他在哪里错过、改过什么）；一个磨合过的账号版（他这一对的另一端，带着这本账）；以及沉淀在他自己形状里的走法（第 27 章说的载体——禁设备的房间里他仍然会先问"它站在什么上面"）。
三样里，第三样最要紧，因为它是唯一不依赖设备与账户的。一个学生毕业时如果只有前两样，他换一代基底就要重来（第 25 章之二那个家的十二月）；三样都有的学生，换了刀也能把账重新念进去（第 33 章之二甲对在换刀轮掉了百分之八）。
教育的产品从此不是"一个懂得多的人"，是"一个能与器具一起长的人"。这句话是第 34 章那句"学习的单位换了"的毕业式版本。