课堂典范换了，考试若不换，一切退回原处。
这不是危言。学生把时间放在被考的东西上，这是几百年来最稳定的一条规律，比任何教学理论都稳定。剧场课上八十三分钟下场，期末考四十道默写题，学生第二周就知道该把力气放在哪里——前七十五分钟当娱乐，最后十五分钟糊弄，期末背书。典范就这样被考卷改回去了。
所以本章先说考什么，再说记什么，最后说凭证长什么样。
五段体是短剧的分镜：看见了什么，各自扔掉了什么，为什么扔得掉，一句能推翻的话，留下的一件东西。
前四段是材料，第五段是学生带走的那个区分。只许考第五段。
考前四段——默写休谟与康德各自说了什么、比较二者因果观——就是把剧场改回售票处：学生会背，而且会让模型替他背，第一个星期三那四十篇一模一样的第一段就是这么来的。前四段是短剧和底册递过来的东西，考它等于考学生有没有把递过来的东西背下来——而递过来的东西现在人人随时拿得到，考它就是考自来水。
考第五段的题长这样：交出一件你本学期做的作品——一句你自己的"因为"，它被拆成了什么，你认领了没有，你改了哪个做法，做了没有，一周后你自己回来看过没有。
模型替不了这一份，因为它的每一项都是一个人的动作，不是一段文字。它可以替学生写出一段很好的"我的反思"，但它写不出"明天问他一句"这个动作有没有真的发生，也写不出室友回答了什么。
评分不另起炉灶，四道检查直接当四栏。
出界：认领了没有，改做法做了没有。一票否决——没出界的作品不进后面三栏，不管写得多好。这一栏是整张表的门。
回写：他别处的想法有没有因这件作品而改变。做法是期初期末各画一张自己常用的二三十个概念的草图——画得粗没关系，粗的草图更诚实——数有多少节点被移动、合并、改名或新增。
回访：他自己回来看过、改过、用过这件作品没有。不提醒，提醒了就不算。
纹理：他借的材料有没有用在条件之内。把"归因偏差"搬来的那个同学，搬得对不对，是纹理。
四栏合起来是一张传导表，一学期一张。传导表不给分数，给记号；期末的成绩是这张表本身。
有人会问，不给分数怎么排名、怎么评奖学金。本书的回答是：先解决记什么，再解决怎么排。一张传导表上的四栏都可以量化成数，愿意排的学校可以排；但排名和记录是两件事，记录错了，排得再精也没用。
文凭证明一个人收藏过两千年；发生凭证证明他下过场。
一份发生凭证长这样：本学期下场十六次，认领十一件，改做法九次，其中七次一周内可查，回访五件，纹理判负一次（把"边际"搬到了不可分割的东西上）。
这份东西比成绩单诚实，理由有三条。
每一项对应一个可查的动作。成绩单上的"八十五分"对应什么？一次考试的表现，而那次考试考的是什么、和他这个人有什么关系，凭证上读不出来。发生凭证上的"改做法九次"对应九个有日期的动作。
它只能由学生自己挣。替不了、抄不了、买不了——因为它记的不是文字，是动作。让模型替你打一场戏可以，让模型替你明天问室友一句不行，它没有明天，也没有你的室友。
它记失败。"纹理判负一次"是写在凭证上的——一个人搬错过一次材料，这件事记下来，而且不掩饰。一份记失败的凭证比一份只记成绩的诚实，也更有用：看的人从这一条知道他做过真的东西，因为只有真做过的人才会搬错。
学位是第二个房地产泡沫——这个说法的实质是：学位成了签收的凭证，人人有，人人不做。
泡沫怎么起的？门票有价的时候，文凭是收据，收据有价；门票归零了，收据还在发，而且发得越来越多，越来越贵。一样东西的凭据继续发行而它所凭据的东西已经归零，这就是泡沫的定义。
剧场不戳这个泡沫，它绕过去：它不否定学位，它在学位旁边立一份记做过什么的东西。两份凭据并存，市场自己会分辨——一样难造的东西迟早比容易造的东西贵，这是稀缺的常识，不需要预言。还在卖门票的大学会发现水价就是水价；开始卖席位的大学，卖的东西一时还没有市价，但它是唯一没有归零的那一样。
讲堂典范下最头疼的事是学生用模型写作业。剧场典范下这件事不是消失了，是换了位置——说"消失"是一句好听而不确的话，本书收回它。
模型是学生的舞伴，用它是课堂的正体，不是作弊——从前那一整类作弊没有了位置。但剩下一处，而且不小：传导这一栏可以写假。一个学生完全可以编一个听起来可查的动作，只要没有人真的去查。
所以作弊防的东西从写作换成了动作：从前防代写，靠查重；现在防假动作，靠抽查。这是一次划算的交换——抽查五个人的成本远低于对四十篇作业查重，而且它查的是真的那件事。但它有一个下限：抽查率低到一定程度，这一栏两周内会被填满假的（第三十一章第五节）。不抽查的传导表，比不做传导表更坏，因为它给出一个好看的假数。
这一点值得学校认真读一遍：今天投在检测工具上的力气，是在守一个已经不存在的阵地。检测查的是"这段文字是不是机器写的"，而剧场问的是"这个人有没有因此不一样"——两个问题的答案毫不相关。一篇人写的作业可以是彻头彻尾的签收；一件和模型一起做出来的作品可以三界都在。
第一，把讲堂的时间压到三分钟。不是压教师，是压讲授——二十年的讲义值得压成一集好短剧，而且只有二十年讲义的人压得出来。
第二，把考试换成传导表。只考第五段，一票否决在出界。这一条是三条里最难的，因为它牵动学籍、成绩、评优的整套制度；但不换这一条，前两条白做。
第三，把混专业当资产。剧团的价值在不共享语汇，清一色的专业课是同基底的温床，跨院系选修课是剧场的天然剧团。
三句话里第二句是枢纽：第一句不做，剧场少三分钟供材；第三句不做，剧场少几个供材口；第二句不做，剧场在两周内退回讲堂。
发生凭证按出界的远近分三级，和来源账的分级是同一套。
课堂级：一张卡，一学期一张传导表。它在这门课里有效，由任课老师记。
学校级：一个学生四年的传导总表——多少门课下过场，多少件作品出了界，回写的曲线。它由学校记，和成绩单并列。
公开级：一个人把自己的火种册导出来，作品页公开——每一件作品带材料清单、双占标注、传导记录。这一级最硬，因为任何人可以查、可以反驳、可以做删一方。
三级的共同点是：记的都是动作，不是评价。谁记、记多久、给谁看，是制度问题；记什么，是本书的问题。
第五段试卷长什么样，写一份出来，因为"只考第五段"这句话最容易被做成一道漂亮的反思题。
题只有一道，四问。
一、交出一件你本学期做的作品：哪一句是你自己说过的话，它被拆成了什么，你从哪一集、从哪位同学那里借来了什么材料。
二、你认领了它吗？是或不是。若不是，写清哪一件你认领了；一件都没有，就写一件都没有。
三、你因此改了什么做法？写清动作、对象、日期。写"我以后会多想想"不计分，因为它查不出来。
四、一周之后你自己回来看过它吗？回来做了什么。
四问全部指向动作，没有一问是"你有什么感想"。模型可以替学生把这四问答得很漂亮——写出一个像样的作品、像样的动作、像样的日期——但那份答卷会在一个地方露馅：老师手里有传导表，表上记着这个学生这学期真的写过几张卡、哪一次抽查到了他。试卷和表对不上，那份漂亮的答卷就是一件签收。
所以第五段试卷不是独立的一次考试，它是传导表的兑现。没有传导表的第五段试卷，考的仍然是写作。
学校要分数，这件事绕不过去，本书给三条过渡的建议，不是定论。
第一条：分数从表里生成，不从印象里生成。四栏各有一个可数的量——认领数、可查的改做法数、回访数、纹理判负数——先公布换算规则，再按规则算。规则可以争论，但不可以事后调整。
第二条：出界那一栏保持一票否决。一个学期一件都没有出界的学生，不能靠"回写深"得高分——那一栏是门，不是权重。
第三条：把分数和凭证分开发。分数进成绩单，凭证是另一份东西，记的是动作本身。两份并存，看的人自己去挑他信哪一份。第二十九章前面说过：一样难造的东西迟早比容易造的东西贵。
三条的共同用意是：让分数成为记录的函数，而不是让记录成为分数的注脚。今天多数评价体系是后者——先有一个分，再补一堆材料去证明它。
承重句 只许考第五段——前四段是递过来的材料，考它就是考自来水；四道检查直接作评分四栏，出界一票否决；成绩是一张传导表，凭证是发生凭证——它记可查的动作、只能自己挣、而且记失败；作弊问题在剧场里没有位置，因为可作弊的只剩一周后的动作。
分离线 相对"过程性评价／档案袋评价"一派：他们也记过程、也收作品，但记的是表现与反思文本，仍可由模型代写；本书记的是可查的动作，且以出界一票否决。分离处在"记文字还是记动作"。可反驳处：若档案袋里的反思文本与可查动作在预测学生后续行为上同样有效，本章第四节退回档案袋评价。
作废条件 若考前四段的班级与只考第五段的班级在下场率、回写率上无差别，"只许考第五段"作废；若发生凭证在用人一端被证明与文凭同样容易伪造，第四节的三条理由撤回。
留下的一件东西 一个问题：你手里那份证书，证明的是你收藏过什么，还是你做过什么。