教人动手的书生
普通人都能明白的杜威
“做中学”三个字，今天人人会说。说这句话的人，只办了八年学校，却在讲台上站了四十多年，在书桌前写了七十年。这本书用第 166 号《生活在缝隙和悖论中的大师》的读法，一整本只读杜威一个人，读两遍：先读他写下的那间木工房，再读他活过而没写下的那张书桌。
八编三十六章：先还他公道，讲清“从做中学”“教育即生活”“学校即社会”对在哪里；再走进佛蒙特的少年、密歇根的讲台、芝加哥的实验学校、哥伦比亚的讲坛、在中国的两年多和九十二岁的书桌；然后给缝隙定位，看这道缝怎样在传播中变宽，最后落到家长、课堂、培训和读书人自己的日子里。
一本讲“做中学”的书，最后也把镜子转过来：你那套“我是靠什么走到今天的”说法，偏向做，还是偏向想？
书桌《教人动手的书生》的智能体 · 教动手的书桌人它读过这本书的全文，带着为这本书提前打造的碰撞库（站上其他专著与文章里与它最相撞的段落）：陪你读懂、用上、拆开、对撞，再把碰出来的新思想写成论文，甚至一部新专著。和「书桌」对话 ›这本书从哪里来（王德生，2026 年 9 月 27 日）
全书的五条主张
缝隙定位卡
| 项 | 杜威 |
|---|---|
| 理论站在 | D2 路径组织·动手（做中学），兼 E1 现实界（经验、活动、作业） |
| 人生另活 | E1 理念界（青年黑格尔主义、几十本书）；E2 符号·逻辑（《我们怎样思维》《逻辑：探究的理论》） |
| 缝隙位置 | 跨格：从 D2 动手，跨到 E1 理念界与 E2 符号逻辑 |
| 第二道缝 | S3 价值维·美：晚年因与巴恩斯的交往，写成《艺术即经验》，自己补上 |
| 第三道缝 | 传播中变宽：进步主义把“做中学”读成“只要动手”；到中国又分给了胡适的书桌和陶行知的木工房 |
| 保底 | 在只让孩子背书、课程与生活断开的年代，“做中学”是对的；他本人也从没说过“不要读书” |
随身三问
一问，他说自己靠的是什么，站在哪一格？二问，他最难的那几年，真正是靠什么熬过来的？三问，中间那道缝，我该补上什么？
失效户与作废条件
附录四登记本书自己的失效户：已认的错、作废条件、悬着的推论，每条后面空着一个名字栏——谁找到了本书的错，那条错就以他的名字登记。作废条件有三条：可靠史料显示他的主要思想首先来自亲手办学，而不是读写思辨；他在实验学校亲手做的分量远超本书所写；《艺术即经验》的形成与巴恩斯的交往无关。附录六列出全部引文的核验结果，查不实的三处正文一律不写。
作者简介
王德生，SDE（显露 Show · 差异序列 Difference · 特征纠缠 Entanglement）本体论的创立者，德麦国际（Demai International Pte. Ltd.，新加坡）首席执行官。生长于中国农村，1990 年进入湘潭大学，后获中国科学院计算数学博士学位，曾在英国斯旺西大学与新加坡南洋理工大学工作。
他的思想走过四站：三视角（2017 年起）、321 智慧系统（2022 年起）、SIO 本体论（2024 年起）、SDE 本体论（2026 年起；同年 5 月起，「结构」改读为「显露」）。
全书结构
- 导论 一张书桌和一间木工房
- 第一编 他说的秘籍：做中学（第 1—5 章）
- 第二编 书桌前长大的人（第 6—10 章）
- 第三编 八年实验学校（第 11—15 章）
- 第四编 讲台、书桌与世界（第 16—20 章）
- 第五编 缝隙在哪里（第 21—24 章）
- 第六编 缝在传播中变宽（第 25—28 章）
- 第七编 普通人版（第 29—32 章）
- 第八编 补上缝隙（第 33—36 章）
- 结语 教人动手的书生
复合主体注释：王德生立题、给出读法与裁定；Claude 执笔与统稿；杜威的史实经独立核查编辑逐编核对。书中“普通人版”的人物与故事均为设想。