附录三 复盘与教学工具
本附录把书中方法整理为可直接使用的短表。它们不是量表，不产生诊断分数，也不应成为新的标签机器。使用原则只有三条：低风险事项少记录，高风险判断多说明；任何表都必须改变下一步，否则不填；敏感材料只在必要范围保存。
◆ 工具一 重要判断五格卡
适用：可能影响分组、课程、角色或长期评价的教师判断。
判断：我目前认为学生在哪一项具体任务上出现什么稳定表现？
证据：最近有哪些作品、观察或测量支持？至少写日期，不写“平时一直”。
条件：当时的时间、任务、支持、同伴与评价后果是什么？
反证：出现什么表现，我会收窄或撤回判断？
复核：下一次用什么不同条件取样，何时完成？
示例：
判断：在限时分数计算中错误集中于通分。
证据：三次十分钟练习，十二题分别正确七、八、七题；口头解释能说出分母要统一。
条件：无步骤卡，公开计分，后四题时间不足。
反证：不限时或使用步骤卡后正确率显著提高，且能在新题迁移。
复核：下周各做一次不限时概念题和带卡计算，再决定是否需要基础组。
禁止写法：“数学能力差，继续观察。”它既无边界，也不生成行动。
◆ 工具二 三本账一页纸
姓名或匿名编号：
任务与日期：
现实约束账：
只写有较强依据、当前影响任务的条件。每项附来源与复核期限。例：已确认听力支持需要；代数先修缺口；本月因家庭照护每周缺席一次。
当前显露账：
用“在……条件下，完成／未完成……”句式。记录作品和策略，不写人格总评。
未试可能账：
写尚未提供、却与目标相关且成本可承担的路径。每次最多三项，避免无限菜单。
下一步：
本轮先适配哪项约束？检验哪项推测？探索哪项未知？三者可以各一项，也可只选最重要的一项。
复核日期：
学生补充：
我认为这份记录漏掉了什么？我希望在哪一种条件下再试？
◆ 工具三 课堂九问周记录
每周只选一问，不要求九项全答。
课前：
我的预判依据什么？
这项差异要适配还是检验？
谁总在获得有价值的失败？
课中：
我看见的是能力还是条件反应？
我的追问在打开还是收束？
谁的沉默正在帮助课堂显得顺利？
课后：
今天结果中有多少是教学条件参与造成？
什么证据会让我改判？
今天关闭了哪条路，何时回来？
本周选择的问题：
一个具体场景：
下周改变的一件小事：
观察到的新证据：
旧判断是否需要修改：
◆ 工具四 差异化安排撤销单
适用：临时分组、支架、角色限制、额外支持。
安排名称：避免人格词，以任务或技能命名。
开始日期与原因：
预期帮助：具体到学习行为。
可能副作用：是否减少挑战、公开标签、增加依赖或隔离同伴？
自动到期日：
提前退出证据：学生怎样证明可以撤销？
撤销后支持：是否需桥接、试读或短期陪伴？
学生理解：能否用自己的话说清为什么这样安排、怎样退出？
实际结果：保留、调整、撤销及理由。
若没有到期日和退出证据，不得把安排称为“临时”。
◆ 工具五 可换路课程设计卡
共同核心：无论走哪条路，最终都必须掌握什么？
入口一：直接讲解、范例或定义。
入口二：问题、故事、实物或情境。
入口三：图像、模型、模拟或合作。
练习差异：哪些支架可不同，哪些认知要求不能删？
显露方式：哪些可以多样，哪项因目标性质必须用特定媒介证明？
换路触发：一条路多长时间无效后可以尝试另一条？
避免选择过载：默认提供两条高质量路径，第三条用于需要者，不追求形式数量。
公平检查：哪条路径需要家庭额外资源？若有，校内如何补足？
◆ 工具六 学校分流审计
适用范围：课堂技能组、学科层级、学校轨道、特殊支持分类分别填写，不混在一表。
时点：首次决定在什么年龄或学习阶段？为什么必须在此时？
期限：多久自动复核？过去一年实际复核了多少人？
穿越：向上、向下、退出的实际人数与比例；是否需要桥接；申请要走几步？
资源：不同轨道的师资经验、课程深度、项目机会、学习时间与班额。
共同核心：哪项知识与未来先修条件不得因轨道删除？
背景构成：家庭资源、语言、性别、残障等群体分布是否异常？
增长：除当前水平外，各轨道学生进步多少？
误判：后来表现明显不符早期分类者，学校怎样发现并修正？
主观经验：学生是否理解依据，是否相信转轨真实可行？
独立复核：高风险决定是否可由未参与原判断的人复审？
审计结论只可指向制度改进，不可把群体统计直接用作个体判决。
◆ 工具七 算法画像审计
产品或系统名称：
预测对象：下一题正确、课程完成、兴趣、风险，还是其他？
数据窗口：使用多久的数据，哪些场景不可见？
目标函数：优化正确率、长期掌握、留存、通过率还是多目标？由谁决定？
预测与处方：预测如何转成推荐、分流或评价？是否自动执行？
曝光记录：系统是否记录自己给过与没给过什么？
探索预算：多大比例用于画像之外的相邻可能？探索失败是否进入负面标签？
子群体校准：总体准确掩盖了哪些群体误差？
支持记录：提示、生成式 AI、同伴与教师协助是否进入能力归属？
画像期限：长期未更新的数据怎样降权、归档或删除？
学习者回写：能否查看关键状态、纠错、重测、拒绝部分数据使用？
人工责任：重大决定由谁说明、复核和改变？
停止条件：出现何种误差、公平或学习损害时暂停系统？
◆ 工具八 五十年三片土壤表
分别为家庭、时代、职业填写四行。
奖励：这片土壤持续奖励我的哪种行为？奖励是爱、安全、金钱、地位、熟悉感还是避免冲突？
惩罚：哪种行为会带来羞耻、关系中断、收入损失或边缘化？
缺席：哪些能力和欲望从未得到真实试验？
回应：我怎样顺从、抵抗、绕行或利用这片土壤？
每片土壤再找两个场景：最早记得的一次，最近发生的一次。若最早只来自今日回忆，标注“回忆证据”，不要写成确定事实。
最后找接力棒：家庭形成的哪条规则被时代放大，时代打开的哪条路被职业固化，职业奖励又怎样重写童年叙事？
◆ 工具九 三次改道六格卡
三次改道分别选择：一次外来偶然、一次本人决断、一次未发生但仍重要的人生。
改道前：我当时拥有哪些身份、资源与约束？
触发点：具体发生了什么，哪部分属偶然？
可见选项：当时真实看见哪些路，哪些是今天事后补出的？
关键他人：谁开门、关门、提供解释或承担代价？
连续投入：改道后哪些重复行动使新路成为现实？
今日叙述：今天怎样讲，与同期材料有何不符？
三张卡完成后找重复模式：总在等待谁许可，总在危机时改变，还是总选择获得某种认可的路？
◆ 工具十 身份句五步审计
待审句：“我就是……”
场景：在哪些地方成立，哪些地方不成立？
起点：最早何时、由谁如此命名？证据是同期材料还是今日回忆？
训练：哪些高频任务、奖励与惩罚使它越来越真？
代价与受益者：它保护谁、便利谁，又让什么可能消失？
反证：哪一次我不像这个身份，当时条件有何不同？
条件句改写：把“我就是”改成“在……条件下，我通常……”
低风险违例：未来一个月，做一次什么小行动生产新证据？
◆ 工具十一 十二个月回写计划
第一季：审计一句身份话。只收集材料，不急于改变。
第二季：设计一项低风险违例。改变一个条件，连续记录数周。
第三季：重谈一项关系合同，或重分一小块时间、金钱与注意。
第四季：向外回写。修改一种对晚辈的说法，或推动一个流程增加复核、晚入口、撤销与桥接。
年末只问四个结果：旧句是否从绝对变成条件；是否出现可重复的新动作；是否有一段关系调整角色；是否有一个他人因此多一条路。
涉及严重创伤、暴力、持续抑郁、自伤或安全风险时，本工具不适用，应优先寻求合格的医疗、心理、法律或社会支持。
◆ 工具十二 失效户
每个学期或每次重大复盘后，单列一页“我曾相信但已失效的判断”。
旧判断：
当时证据：
为什么合理：
什么新材料使它失效：
它曾造成什么安排：
需要修复什么后果：
新的有限判断：
失效户不是错误羞耻录，而是系统真的会学习的证据。一个从不产生失效判断的档案，通常不是判断从不出错，而是没有反证能进入。
◆ 工具十三 天命解释三段审计
原句：我或他人怎样解释“这就是我的命”？先保留原话，不替它加上理论术语。
形成材料：哪些是同期事实，哪些是后来回忆，哪些是今天赋予的意义？身体与现实责任分别是什么？
来源与权威：解释有没有从后来如此跳到最初注定？是否允许反证和其他解释？出现“天命”不自动计为免检。
资格后果：它实际让我或别人失去什么提出问题、重谈安排或试路的入口？没有实际后果，诊断应停在相应层级。
反例与下一步：哪项材料会使我收窄批判？能否保留原来的意义承诺，只对一条具体分工开展有边界的协商？
◆ 工具十四 回写资格与支持检查单
对象：哪条规则持续、实质地影响我？我希望参与讨论的是事实、解释、路径，还是规则本身？
资格：为什么我的相关经验应当进入？机构拒绝进入时给出的理由是什么？该理由是否独立于被争议的门槛？
能力：我缺少的是信息、表达、证据、方案比较还是后果判断？哪一种支持能让我带着不完整能力参与？
通道：谁负责准确理解，谁有决定权限，何时答复，何处独立复核？没有主动申请者时如何检查可达性？
边界：哪些基本责任继续保留？哪种风险需要先处理？不同意见怎样进入？本次目标不是保证自己获胜。
◆ 工具十五 问题—规则对应案
问题编号与观察窗：事先定义类型，同一问题多次暴露另记频次，不用拆案增加功劳。
规则及来路：原目标、适用范围、设计理由、证据来源、执行者与受影响者。
参与记录：谁提出议题，谁帮助表达，是否准确复述，谁未进入及已知原因；原始材料与辅助者解释分开。
处理记录：受理、补证、转介、试点、采纳或拒绝及理由；严重风险可单案触发，不等待重复伤害。
实际结果：个体改判、路径调整、规则改变分别记录；覆盖人数、执行情况、学习与负担、公平与安全分别复核。
下一轮：何时复核，什么证据会推翻这次修改，谁有权提出该反证。工具本身若增加无效文书，应简化或停用。
研究附录