第一个行当从教育里长出来，因为卷六第 34 章已经把土翻过一遍。
对象：一个学生与他的账号版磨合出来的那本账，以及这一对的场——他在哪里卡过、哪一步换维之后通了、哪一条他认了账又撤了、他与基底之间的接力是空转还是在走。
过三问。一问：把基底拿走，这个对象在吗？不在——没有那一端，就没有这本账，也没有"这一对的场"这回事。二问：最近几年才有吗？是。三问：AI 自己能产出它吗？不能——它能生成一份学习报告，生成不了这个学生的判负（那要他自己错、自己认）；它也不能判断这一对的场活不活，因为它是这一对的一端，它在里面。
要把它与两样旧东西分开，否则它就是"旧行当加前缀"。
不是家教。家教教的是内容——把学生不会的讲会。这个行当不碰内容：内容基底给得比任何家教都好、都便宜。它碰的是这一对怎么长。
不是助教／学习顾问。助教管的是进度与方法——什么时候学什么、怎么规划。这个行当管的是账与场：这个学生记的条目是不是判负（还是心得）；他的作废条件写得薄不薄；他与基底之间有没有换过维；他是不是在空转（第 11 章之二）。
一句话的分界：家教教学生学会，这个行当教这一对学会怎么长。
具体做四件事，每一件都对应本书前面的一章。
一、看账。每月看这个学生的账一次，判三样：条目是不是判负（有作废条件、被检验过），新条目从哪里来（内部还是外面），触发之后撤了没有。这是第 17 章的分布与第 47 章的 H。
二、标场。取一段这个学生与基底的对话记录，标 S／D／E 与跨边界换维（第 47 章的 X_c），指出他卡在哪一维——多数学生卡在只会在判断上问答（第 18 章第 5 节那六步）。
三、扰动复述。不看账，改一个条件，问他"那这条判负还成立吗"（第 32 章末尾那个口子）。这一步判的是沉淀（第 27 章）——账在基底那一端还是也在他身上。
四、开一处外面。给这一对一个异质的窗口或一个不共享语汇的人（第 21 章），打断空转。
四件事加起来，每月大约一小时。它便宜，是因为它不教内容——内容那一块已经免费了。
这个行当有一个天然的规模上限，而这正是它的性质而不是缺陷。
它处理的对象是"这一个学生的账与这一对的场"，而账是这个学生自己错出来的，场是这一对自己磨出来的——两样都不能批量生产。一个从业者同时能带多少个？看四件事的时间：每人每月一小时，一个人一个月最多带四五十个，而且带到后面会空转（他自己也会与自己的看法合并）。
王德生给这类行当的四大特征在这里全部出现：成功即流失（这一对学会怎么长，就不需要他了）；靠异质性积累资产（带过的每一个不一样的学生，都在他自己的账上加一条）；按成事结算（学生的账活了没有，可判定）；靠自动化共性供养差异（内容与练习全交给基底，他只做四件不可自动的事）。
按成事结算（第 40 章）：约定三个月，判定标准事前写死——账上判负条目从零到若干、扰动复述通过、至少一次作废条件触发后撤回。达不到退钱。
这三条都可判定，而且都不看分数。这是关键：如果按分数结算，它立刻退回家教——分数由太多别的东西决定，而这个行当不碰那些。
它不替代学校，也不替代老师。第 35 章说过老师的新位置是磨合的教练——这个行当做的正是那件事，只是从外面做、一个一个做。学校里做得好，这个行当就没有市场——那是好事，本书不为它的市场辩护。
它有一个伦理上的口子要写明。这个行当会看到一个学生的账，而账里有处境（第 23 章说供给的第一种材料是"只有你知道的事"）。看账的人拿到的是这个人的两界。这件事必须事先说清：看哪一部分、不看哪一部分（感受栏不看，只看可核对的项，第 47 章第 10 节的办法）、账归谁（归学生，第 48 章的预测一）。这个口子不是本书能关上的，它是这类行当共同的风险，第 54 章会汇总。